Enseñar y aprender: de cursos tradicionales a semipresenciales y en línea
Enseñar y aprender: de cursos tradicionales a semipresenciales y en línea
This module examines the pros and cons of the proliferation of technology in (VET) education, helping tutors to see digital literacies, e-learning platforms, and digital tools as “friends”.
Este módulo te ofrece
Introducción
Objetivo y resultados del aprendizaje
Antecedentes teóricos
Conceptos clave, información antecedente, teorías relevantes
Actividades
Ejercicios, autorreflexión y fuentes prácticas para promover la inclusividad e-learning
Consejos útiles
Consejos, ideas y propuestas en temas relevantes
Lectura útil
Referencias y lecturas adicionales
OBJETIVO
Un módulo que examina los pros y los contras del auge de la tecnología en la educación (VET), ayudando a los tutores a ver las alfabetizaciones digitales, las plataformas de e-learning y las herramientas digitales como "amigos".
Objetivos de Aprendizaje
After the completion of this module, learners (VET teachers/trainers/educators and also VET providers/Staff, as well as other key actors of educational sector) will be able to:
- resumir la actual "situación del aprendizaje en línea" en la era (post) pandémica
- empezar a planificar cursos eficaces de aprendizaje online
- reflexionar sobre el papel cambiante del educador en el mundo tecnológico actual
Al final de este módulo sabrá cómo...
- Aclarar el término "alfabetización digital" (o alfabetizaciones, en plural).
- Discuss the transition from traditional to hybrid/blended
& online teaching and learning, especially in the (post)COVID-era - Enumerar los pros y los contras de las clases síncronas y asíncronas, tanto para los profesores como para los alumnos.
- Explicar los factores básicos que afectan a la calidad de los cursos en línea.
- Desarrollar/redactar objetivos de aprendizaje y resultados de aprendizaje especialmente para cursos en línea.
- Aplicar prácticas eficaces de impartición de cursos en línea (por ejemplo, uso activo de correos electrónicos, mensajes de vídeo, llamadas telefónicas, mensajería a través del LMS, comentarios en documentos compartidos, etc. para personalizar la instrucción).
- Impartir cursos básicos en línea (¿plataformas básicas? ¿MOOCS?)
- Reflexionen sobre cómo la tecnología puede cambiar las funciones de los instructores y los estudiantes.
- Sopesar el uso de la gamificación, la Realidad Aumentada y Virtual (RA y RV), la Inteligencia Artificial (IA) y la analítica del aprendizaje en sus propias lecciones.
Antecedentes teóricos
Este módulo se muestra a través de tres unidades diferentes.
- Aclarar el término "alfabetización digital" (o alfabetizaciones, en plural).
- Discuss the transition from traditional to hybrid/blended
& online teaching and learning, especially in the (post)COVID-era - List the pros and cons of synchronous and asynchronous
classes for both teachers and students
Unidad 5.1: Aclarar el término "alfabetización digital" (o alfabetizaciones, en plural)
En la siguiente diapositiva te presentamos dos definiciones relacionadas con nuestro tema. Faltan palabras en las definiciones, rellena los huecos con palabras de la lista.
numeracy, changing, reading, sectors, understanding, digital, europeans, digital
"Más allá de su concepto convencional como conjunto de destrezas para __________, escribir y contar, la alfabetización se entiende ahora como un medio de identificación, _________, interpretación, creación y comunicación en un mundo cada vez más __________, mediado por textos, rico en información y en rápida ___________".
UNESCO
"En Europa, más del 90% de las funciones profesionales requieren un nivel básico de conocimientos ________, del mismo modo que requieren competencias básicas de lectura, escritura y __________. El uso de la tecnología digital se está extendiendo por todos los __________, desde las empresas hasta el transporte, pasando por la agricultura. Sin embargo, alrededor del 42% de los __________ carece de competencias digitales básicas, incluido el 37% de la población activa.´´
European commission
Unidad 5.1: Aclarar el término "alfabetización digital" (o alfabetizaciones, en plural)
"Más allá de su concepto convencional como conjunto de destrezas para leer, escribir y contar, la alfabetización se entiende ahora como un medio de identificación, comprensión, interpretación, creación y comunicación en un mundo cada vez más digital, mediado por textos, rico en información y en rápida transformación."
"En Europa, más del 90% de las funciones profesionales requieren un nivel básico de conocimientos digitales, del mismo modo que requieren competencias básicas de lectura, escritura y cálculo. El uso de la tecnología digital se está extendiendo a todos los sectores, desde las empresas al transporte, pasando por la agricultura. Sin embargo, alrededor del 42% de los europeos carecen de competencias digitales básicas, incluido el 37% de los que forman parte de la población activa."
https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/digital-skills
Unidad 5.1: Aclarar el término "alfabetización digital" (o alfabetizaciones, en plural)
- Utilizando el " GPS de la Educación* "de la OCDE, busque datos sobre las competencias de los adultos en su país y compárelos con los de otros países de la UE.
- Averigüe, utilizando esta herramienta, la tasa de adultos (16-65 años) que declaran no tener experiencia previa con ordenadores o carecer de conocimientos informáticos muy básicos.
Unidad 5.2: Analizar la transición de la enseñanza y el aprendizaje tradicionales a la enseñanza y el aprendizaje híbridos, mixtos y en línea, especialmente en la era (post)COVID.
En 2020, todos tuvimos que pasar rápidamente a la enseñanza/aprendizaje en línea debido al COVID. Fue, como mínimo, inquietante.
¿Cuáles son, en su opinión, los cambios a largo plazo iniciados por el brote de COVID en el campo del aprendizaje y la enseñanza?
Publica tus respuestas siguiendo los enlaces:
Unidad 5.2: Analizar la transición de la enseñanza y el aprendizaje tradicionales a la enseñanza y el aprendizaje híbridos, mixtos y en línea, especialmente en la era (post)COVID.
- Crear un diagrama de Venn
- Organise the elements (listed on the next page) on the diagram.
Si lo desea, puede añadir sus propias ideas.
Coloca los siguientes elementos en tu diagrama de Venn (utiliza sólo números):
- Los instructores pueden leer las reacciones de los participantes
- Requiere espacio físico ocasionalmente
- Necesita espacio físico muy a menudo
- No necesita espacio físico para reunirse
- Los participantes pueden colaborar
- Los objetivos del curso deben estar claramente definidos
- Los instructores pueden observar a los participantes en persona
- Requiere un mayor nivel de independencia y disciplina por parte de los participantes
- No se pierde tiempo en desplazamientos
- Mayoritariamente sincrónico
- Mayoritariamente asíncrono
- Requiere acceso a Internet
- El aprendizaje puede tener lugar 24 horas al día, 7 días a la semana
- Se puede medir la asistencia
- Fomenta la igualdad: no importa lo lejos que vivas de la institución física
- Puede utilizar la tecnología
- Los participantes pueden no reunirse físicamente
- Es posible la interacción entre iguales
- Mayor riesgo de desigualdad: falta de material o de un lugar cómodo para trabajar
- Se centra en el alumno
- Aumenta el tiempo de pantalla
- Es completamente autodidacta, los participantes pueden trabajar según su ritmo personal (aunque deben cumplir los plazos)
- La comunicación se realiza electrónicamente
- Debe estar bien estructurado
- El lugar y el tipo de mobiliario de la sala son de vital importancia
- Requiere un instructor cualificado
Unidad 5.2: Analizar la transición de la enseñanza y el aprendizaje tradicionales a la enseñanza y el aprendizaje híbridos, mixtos y en línea, especialmente en la era (post)COVID.
Compare your result with the suggested answer and/or look for similar diagrams online
Como resultado, podemos enumerar 5 buenas prácticas en el aprendizaje y la enseñanza en línea o semipresencial.
Una buena enseñanza y aprendizaje en línea o semipresencial:
- Mejora el contacto entre alumnos e instructores
- Fomenta la cooperación entre los alumnos
- Enfatiza el aprendizaje activo
- Proporciona retroalimentación rápida
- Tiene en cuenta los diversos talentos y capacidades de aprendizaje
Unidad 5.3: Enumerar los pros y los contras de las clases síncronas y asíncronas para profesores y alumnos
Según el sitio web de Erasmus+, el aprendizaje síncrono y asíncrono se definen del siguiente modo: “Sincrónico: todos los tipos de aprendizaje en los que profesores/educadores y alumnos se encuentran en el mismo lugar [ya sea en línea o en persona] y al mismo tiempo. Asíncrono aprendizaje: todos los tipos de aprendizaje que no se producen en el mismo lugar y al mismo tiempo".
Punto clave: El aprendizaje sincrónico permite una retroalimentación inmediata. El aprendizaje asíncrono permite a los participantes trabajar a su propio ritmo.
Unidad 5.3: Enumerar los pros y los contras de las clases síncronas y asíncronas para profesores y alumnos
¿Diría que las siguientes actividades son sincrónicas o asincrónicas??
Rellene el cuadro con sus propias ideas y experiencias sobre los pros y los contras del aprendizaje y la enseñanza síncronos o asíncronos.
Respuesta sugerida
Actividades
ACTIVIDAD 1
"Siempre se puede mejorar"
A través de esta actividad, descubrirás los factores que afectan a la calidad de los cursos en línea mediante la realización de una síntesis visual
Familiarícese con el corpus documental (tiempo recomendado: 10 minutos)
- Documento 1: Infografía
- Documento 2: Articulo
- Documento 3: Video
Utilizando la herramienta de tu elección (por ejemplo, Canva), crea un elemento visual (por ejemplo, un mapa mental o un póster) para sintetizar toda la información pertinente recopilada.
Mejore su producto visual a la luz de sus conclusiones de las unidades 5.1, 5.2 y 5.3:
- alfabetización digital.
- aprendizaje y enseñanza tradicionales, mixtos y en línea.
- tareas síncronas y asíncronas
- ¿En qué somos diferentes pero iguales?
Revise su creación, teniendo en cuenta que intentamos conseguir calidad en entornos de aprendizaje online que promuevan la diversidad, la tolerancia y, por tanto, la inclusión.
Doc1: las cinco etapas del desarrollo de Gilly Salmon a través de la experiencia en línea
Se establece el sistema y se accede a él, y se da la bienvenida y se anima a los participantes
Se envían y reciben mensajes y los participantes se acostumbran al entorno en línea.
Information exchanges flow freely and participants are encouraged to become independent, confident and enthusiastic about working online
Participants begin to interact with each other in more exposed and participative ways
Los participantes se hacen responsables de su propio aprendizaje
Doc2: Lea el artículo siguiente Fuente: the OpenUpEd label self-assessment (EN)
Doc3: Navegue por el vídeo (no es necesario que lo vea entero) Quality Online Teaching por NIU Center for Innovative Teaching and Learning
Lista de control - Instrucciones "¿He seguido las instrucciones?"
Lista de control - Contenido "¿He incluido los elementos necesarios?"
ACTIVIDAD 2
"Saber antes de partir"
A través de esta actividad, autoevaluará la calidad de sus objetivos de aprendizaje digital y resultados de aprendizaje digital utilizando una herramienta en línea
"Temas comunes"
- Diferenciar los objetivos y los resultados del aprendizaje
- Acordar las características comunes de todos los objetivos de aprendizaje
Contextualizar su actividad como profesional de la FP y formular objetivos para sus próximas sesiones en línea
Comprobar que su objetivo de aprendizaje contiene todas las partes necesarias introduciéndolo en una herramienta en línea.
En las siguientes diapositivas, verás una serie de 4 afirmaciones. Decida si está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de ellas.
1. " Los objetivos y los resultados del aprendizaje son lo mismo. "
Click to reveal the correct answer
Para asegurarse de que entiende la diferencia entre ambos, puede consultar los siguientes enlaces
2. " Los objetivos y resultados deben redactarse de forma que no sean ambiguos. "
Click to reveal the correct answer
Es esencial que tanto los objetivos como los resultados del aprendizaje sean inequívocos.
3. "Los resultados del aprendizaje deben incluir (entre otras cosas) la descripción de la actuación del alumno mediante un verbo de acción"
Click to reveal the correct answer
Podemos basarnos en la taxonomía de 6 niveles de Bloom para elegir el verbo adecuado.
In a digital learning context, specific taxonomies have been developped, such as this one developped by TeachThought Staff.
4. " Los resultados del aprendizaje deben incluir dos componentes esenciales: el rendimiento del alumno descrito anteriormente y otro. "
Click to reveal the correct answer
Según Mager (1997), hay tres componentes esenciales para construir objetivos y resultados de aprendizaje:
- Una actuación
- Condiciones en las que el alumno debe actuar (por ejemplo, sin ayuda, en grupo, basándose en sus apuntes, en 1h...)
- Criterios para que el evaluador decida si el alumno ha acertado (por ejemplo, sin errores, con un mínimo del 75% de respuestas correctas...)
- Describa el público con el que trabaja actualmente:
- Enumere los temas / asignaturas que está trabajando actualmente con los alumnos:
- Enumera los objetivos de aprendizaje que piensas alcanzar en un futuro próximo:
- Formule objetivos y resultados de aprendizaje para sus próximas sesiones en línea:
"Saber antes de partir"
Asegúrate de que tus objetivos están bien diseñados y redactados pasándolos por este generador en línea, desarrollado por un amplio equipo de profesionales entre los que se incluyen expertos en tecnología, profesores y diseñadores.
Puedes publicar tus resultados en este Padletutilizando la columna correspondiente.
Esto te permitirá comparar y comentar tu trabajo con el de los demás. También podrás recibir comentarios de otros participantes.
ACTIVIDAD 3
"Mejorar"
A través de esta actividad, te cuestionarás tu papel como profesional de la FP
Acordar una definición de las prácticas de impartición de cursos
Cuando hablamos de prácticas de entrega, nos referimos a:
- Planificar y moderar la comunicación:
- ¿Qué canales de comunicación vas a utilizar para comunicarte con todos los alumnos a la vez?
- ¿Cómo se comunicará individualmente con los alumnos?
- ¿Cómo deben ponerse en contacto con usted los alumnos?
- ¿De qué herramientas disponen los alumnos para comunicarse entre sí?
- ¿Ofrecerá un canal de comunicación para facilitar las interacciones sociales?
- Poner el material didáctico a disposición de los alumnos
- ¿Cómo va a compartir los materiales con los alumnos?
- ¿Cuándo se compartirá el material didáctico con los alumnos?
- ¿Cómo presentarán su trabajo los alumnos (si procede)?
- ¿Cómo dará su opinión?
Compare sus ideas con las respuestas sugeridas
Respuesta sugerida:
¿Qué canales de comunicación vas a utilizar para comunicarte con todos los alumnos a la vez? Correos electrónicos grupales (listas)
¡Claro que sí!
Ventajas:
- No es necesario ser un experto en tecnología
- Los alumnos no deberían tener dificultades para acceder a la información
Límites:
- Es posible que los alumnos no quieran que sus direcciones de correo electrónico se compartan con todo el grupo
🡪 Ten en cuenta que puedes utilizar la entrada " CCO " para proteger la privacidad de los participantes.
- Demasiados correos electrónicos al día / a la semana, sobre todo si están mal estructurados, pueden empezar a molestar a su audiencia.
Respuesta sugerida:
¿Cómo deben ponerse en contacto con usted los alumnos? Concertar una cita a través de un calendario compartido en línea
Es un buen comienzo. Los sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle, si utilizas uno, ofrecen esta opción. Herramientas en línea como Zoho Bookings ofrecen opciones similares de forma gratuita.
Ventajas:
- Sistema automatizado: evita conflictos (por ejemplo, acordar varias citas al mismo tiempo por error)
- Evita el envío de múltiples mensajes para acordar una reunión
Límites:
- El alumno puede necesitar que se le guíe para utilizar la herramienta por primera vez
- Sólo es posible el contacto diferido 🡪 es posible que los alumnos quieran ponerse en contacto con usted rápidamente para preguntas concretas
Respuesta sugerida:
¿De qué herramientas disponen los alumnos para comunicarse entre sí? Llamada telefónica personal o SMS
Ten cuidado. Compartir los datos personales de tus alumnos con terceros requiere que les preguntes si están de acuerdo. Es esencial que respetes su privacidad.
Respuesta sugerida:
¿Ofrecerá un canal de comunicación para facilitar las interacciones sociales? No
Hmmm... ¿Lo ha pensado bien? Es una pena no animar a tus alumnos a interactuar entre sí, planificando una manera de comunicarse a un nivel menos formal.
Como se ha visto en la Actividad uno: "Siempre se puede mejorar", los alumnos se benefician de la interacción social cuando siguen cursos en línea. Esto puede mejorar su experiencia y aumentar su compromiso.
Respuesta sugerida:
¿Cuándo se compartirá el material didáctico con los alumnos? Todo el material estará disponible el día 1 del curso
Por qué no, pero...
Ventajas:
- El curso es realmente autodidáctico: los alumnos navegan por él a su propio ritmo.
Límites:
- Requiere un nivel muy alto de organización e independencia por parte de los alumnos.
- El alumno puede perderse, saltar demasiado rápido a las tareas o atascarse, pasando demasiado tiempo en un mismo sitio.
🡪 Un curso bien diseñado y claramente estructurado ayudará a los alumnos a navegar y encontrar su camino.
Diseñe su propio curso en línea y planifique las prácticas de impartición.
A partir de los objetivos y resultados de aprendizaje que ha desarrollado en la segunda actividad "Saber antes de partir", cree una actividad basada en un vídeo utilizando la herramienta TedEd platform*.
Ejemplo:
- Seleccione un vídeo relacionado con el tema de su lección en TedEd. Como alternativa, puede seleccionar cualquier vídeo en YouTube y pegar el enlace en el buscador de TedEd
- Siga las instrucciones de la plataforma para crear sus propias preguntas*.
- Consulte el ejemplo disponible aquí* (EN) or aquí (FR) para ayuda
- ¿Cómo planificaría las prácticas de entrega en torno a esta actividad? Describa brevemente su contexto y utilice el ejemplo anterior para construir su propio conjunto de prácticas de entrega.
Respuesta sugerida
Trabajo con un grupo de 10 personas. Se organiza un aula online para el 21/11/2024 donde repasaremos el material que los alumnos han trabajado de forma autónoma. La actividad TedEd forma parte de las actividades autodirigidas realizadas antes del encuentro (entre el 18 y el 20).
Comente el conjunto de opciones de un formador en lo que respecta a las prácticas de impartición de cursos en línea
He aquí un ejemplo. Comente la pertinencia de cada una de las opciones del instructor siguiendo la indicación de la siguiente diapositiva
Pregunta:
Comentario general
Ventajas:
- Lista de ventajas (1)
- Lista de ventajas (2)
- …
Límites:
- Límites de la lista (1)
🡪 Ofrecer una alternativa o una solución
- Límites de la lista (2)
Consejos útiles
CONSEJOS ÚTILES
Explorar plataformas donde impartir cursos básicos en línea
Moodle se ha mencionado muchas veces, es la plataforma que hemos elegido para impartir este curso.
Se llama LMS (Learning Management System). Ofrece una gran diversidad de opciones e interactividad.
Mientras realizabas la actividad 3, has explorado las opciones que ofrece la plataforma TedEd.
Para explorar otras opciones, puedes echar un vistazo a:
- Mooc platforms el enlace le envía a una tabla en la que se enumeran las plataformas Mooc y sus principales características
- Kahoot y adaptable a las necesidades Mentimeter le permiten crear cuestionarios interactivos
- Wordwall permite crear actividades divertidas e interactivas
- Zoom, Microsoft Teams, Google Meet – le permiten reunirse en un aula en línea
¿Cuáles ha utilizado anteriormente? ¿Cuáles piensa utilizar en un futuro próximo?
Escuche la opinión de un profesional sobre el impacto de la tecnología en las funciones de los instructores en una conferencia
Browse through the following video which develops Anna Hasper’s opinion on our role as instructors. You do not need to watch the whole video. Take notes while watching, especially about:
- competencias del profesor
- cómo crear una comunidad de aprendizaje solidaria.
El autor del vídeo:
International House Torun - ONLINE Teacher Training Day
Audio en inglés
Subtítulos disponibles en varios idiomas (traducidos automáticamente)*.
Duración: 45'20
CONSEJOS ÚTILES
De sus notas, puede destacar lo siguiente:
¿Está de acuerdo con estos elementos? ¿Por qué / Por qué no?
¿Hay algo más que quieras añadir sobre este vídeo?
De tus notas, ¿puedes destacar 2 elementos clave de la charla de Anna Hasper?
Ponderar el uso de tecnologías punteras en sus propias clases Ver un video que ilustra diversas tecnologías de vanguardia en la educación. A continuación, responde a la pregunta. https://youtu.be/Fc1hjxiEfas
¿Qué tecnologías punteras para la educación se mencionan en el vídeo?
- Gamificación
- Aprendizaje mediante realidad aumentada (RA)
- Fusión de correo
- Aprendizaje mediante realidad virtual (RV)
- Inteligencia artificial (IA)
- Uso de chat-bots en contextos de aprendizaje digital
- Análisis del aprendizaje
¿Cuáles de estas tecnologías conoce? ¿Cuáles ha utilizado? ¿Cuáles le gustaría tener la oportunidad de descubrir?
Puede compartir su opinión en los comentarios del vídeo.
CONCLUSIONES CLAVE
“Transforming content to online learning”
Usted, como profesor/formador, es la persona más indicada para transformar el contenido que imparte en clase o formación en un contenido en línea.
Siéntase libre de utilizar todas las herramientas técnicas con las que se sienta cómodo y pregúntese: "¿Iría yo a esta clase y utilizaría esos materiales? ". Entonces estarás en el buen camino para crear contenidos interesantes. Para tus alumnos.
Los contenidos online deben ser tan interesantes como los offline.
¡Muy bien! ¡Es la hora del test! ¡Ahora puedes probar el siguiente módulo!
El apoyo de la Comisión Europea para la producción de esta publicación no constituye una aprobación de los contenidos, que reflejan únicamente los puntos de vista de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en el mismo.
project number : 2021-1-FR01-KA220-VET-
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