Der inklusive Erzieher
Der inklusive Erzieher
This module outlines the characteristics and behaviour of teachers and educators considered to be inclusive, encouraging of students with diverse backgrounds reaching their personal best.
Dieses Modul bietet Ihnen
Einführung
Ziel & Lernergebnisse
Theoretischer Hintergrund
Schlüsselbegriffe, Hintergrundinformationen, relevante Theorien
Aktivitäten
Übungen, Selbstreflexion und praktische Ressourcen zur Förderung des inklusiven E-Learnings
Nützliche Tipps
Beratung, Ideen und Vorschläge zu relevanten Themen
Nützlicher Lesestoff
Referenzen und weiterführende Literatur
ZIEL
Ein Modul, in dem die Eigenschaften und Verhaltensweisen von Lehrern/Erziehern beschrieben werden, die als integrativ gelten und Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund dazu ermutigen, ihr persönliches Bestes zu erreichen
Lernziele
Nach Abschluss dieses Moduls werden die Lernenden (Berufsbildungslehrer/-ausbilder/-ausbilder und auch Berufsbildungsanbieter/-mitarbeiter sowie andere wichtige Akteure des Bildungssektors) in der Lage sein:
- das Profil und die Merkmale eines "integrativen Erziehers" zu beschreiben
- auf die Machtdynamik, die Bedürfnisse und Vorlieben verschiedener Gruppen von Lernenden eingehen
- integrative Strategien und bewährte Praktiken zur Förderung von Toleranz und Inklusivität im Klassenzimmer skizzieren
Am Ende dieses Moduls werden Sie wissen, wie man...
- Erklären, was integrative Bildung ist und warum sie wichtig ist
- Nennen Sie die Merkmale integrativer (Berufs-)Pädagogen
- Erkennen der unterschiedlichen Lernstile und Bedürfnisse der verschiedenen Lernenden
- Interpretation der Machtdynamik im Klassenzimmer - zwischen Lehrern und Schülern und zwischen den Schülern untereinander
- Entwicklung wirksamer Strategien zum Aufbau enger Beziehungen zu Schülern
- Vorbereitung/Entwurf eines "Ausbildungs-/Bildungsvertrags", der grundlegende Regeln für den elektronischen Klassenraum festlegt und u. a. die Integration und Vielfalt in der elektronischen Klasse fördert
- Selbstreflexion über die Rolle des Pädagogen bei der Schaffung und Aufrechterhaltung eines integrativen Lernumfelds
- Kritische Reflexion über die Möglichkeit, dass Schüler zwischen Toleranz und Relativismus wechseln und wie man damit im Unterricht umgehen kann
- mit den Schülern zusammenarbeiten und sie bei der Schaffung einer toleranten, integrativen E-Klasse unterstützen
Dieses Modul demonstriert die Vorteile von drei verschiedenen Einheiten:
1.Understanding inclusive education
2. Profile of inclusive educators
3. Addressing students’ learning styles and needs
Einheit 4.1: Verständnis für integrative Bildung
Ein Orchester aufbauen
- Schließen Sie für einen Moment die Augen und stellen Sie sich vor, dass Sie nicht mehr Erzieher/ Berufsbildner sind, sondern ein Dirigent/Musikdirektor, der ein Orchester aufbaut.
- Welche Instrumente würden Sie gerne in Ihr Orchester aufnehmen?
- Zeit zum Nachdenken: 1 Minute
Einheit 4.1: Verständnis für integrative Bildung
- Streichinstrumente wie Violine, Viola oder Cello,
- Holzblasinstrumente, wie Flöte, Oboe, Klarinette oder Saxophon,
- Blechblasinstrumente, wie Horn, Trompete, Posaune, Kornett oder Tuba,
- Schlaginstrumente, wie Pauke, große Trommel, Becken, Triangel oder Tamburin!
Oder vielleicht haben Sie sich für andere Instrumente wie das Klavier oder sogar eine riesige Harfe entschieden! Vielleicht haben Sie sich auch für elektronische Instrumente und Gitarren entschieden, um einige moderne Kompositionen aufzuführen!
Gibt es jemanden, der sich ein Orchester vorstellen kann, das nur aus einem einzigen Musikinstrument besteht? Zum Beispiel ein Orchester, das ausschließlich aus 50 oder mehr Celli oder Geigen besteht? Wie klingt das für Sie? Das Ergebnis könnte immer noch beeindruckend sein, aber es gäbe eine Vielzahl von erstaunlichen Dingen, die diese homogene Gruppe einfach nicht aufführen könnte! Es gäbe so viel Musik, die sie nicht spielen könnten!
Einheit 4.1: Verständnis für integrative Bildung
Erkennen Sie die Analogie zu Vielfalt und Integration in Ihrer Klasse? Ja, Sie sind ein Pädagoge, aber auch ein Musikdirigent, der die Bedeutung und die einzigartige Beteiligung jedes Schülers erkennt, der als einziges Musikinstrument zum Endergebnis des Orchesters beiträgt!
Ihr Klassenzimmer, ob persönlich, online oder gemischt, ist Ihr Orchester! ....Würden Sie jemals eine Geige bitten, wie ein Klavier zu klingen?! Oder eine Gitarre, die wie eine Trompete spielt?
Selbstreflexion oder Diskussion mit anderen über einige Lektionen, die wir von einem Orchester(Robertson, 2019)lernen können, wenn es darum geht, ein vielfältiges und integratives Klassenzimmer zu schaffen.
Was also ist integrative (Berufs-)Bildung?
Inklusive Bildung ist der erste Grundsatz der Europäischen Säule sozialer Rechte, die unterstreicht, dass "jeder Mensch das Recht auf eine qualitativ hochwertige allgemeine und berufliche Bildung sowie auf lebenslanges Lernen hat: "Jeder Mensch hat das Recht auf eine qualitativ hochwertige und integrative allgemeine und berufliche Bildung sowie auf lebenslanges Lernen, um Fähigkeiten zu erhalten und zu erwerben, die es ihm ermöglichen, uneingeschränkt an der Gesellschaft teilzuhaben und Übergänge auf dem Arbeitsmarkt erfolgreich zu bewältigen"(European Commission, European Education Area).
Inklusive Bildung bedeutet echte Lernmöglichkeiten für Gruppen, die traditionell ausgegrenzt wurden. Inklusive Bildungssysteme schätzen die einzigartigen Beiträge, die Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund in den Unterricht einbringen, und ermöglichen es unterschiedlichen Gruppen, Seite an Seite zu lernen und zu wachsen - zum Nutzen aller (UNICEF)
Die Hauptbeziehung zwischen Berufsbildung und Eingliederung kann vor allem darin gesehen werden, dass die Berufsbildung ein Vehikel für die soziale Eingliederung ist, indem sie den Menschen einen erfolgreichen Einstieg in den Arbeitsmarkt ermöglicht.
Was integrative Bildung IST und was NICHT IST
Lassen Sie uns auf der Grundlage des EENET/Enabling Education Network, Vereinigtes Königreich, genauer untersuchen, was integrative Bildung IST und was NICHT. Wie auch in der Quelle angegeben, ist zu beachten, dass es kein allgemein anerkanntes Verständnis von inklusiver Bildung gibt, daher kann die folgende Zusammenfassung ergänzt und angepasst werden.
Möchten Sie versuchen, Ihre eigene Definition von inklusiver beruflicher Bildung zu geben, die auf unserem Wissen, unserer Erfahrung und unseren Wahrnehmungen beruht? [Selbstreflexion oder Diskussion]
Recherchieren Sie selbst weiter, reflektieren Sie sich selbst und/oder diskutieren Sie mit anderen darüber und geben Sie Ihre eigene Definition von inklusiver (Berufs-)Bildung.
Tipps:
- Es ist eine gute Idee, auch Kollegen oder Studenten in die Diskussion einzubeziehen.
- Stellen Sie sicher, dass Sie auf diese Frage zurückkommen, wenn Sie Modul 4 abgeschlossen haben und erneut, wenn Sie den gesamten DESTINE-Kurs absolviert haben!
Warum sind Vielfalt und integrative Bildung wichtig?
Die Vielfalt ist in jedem Klassenzimmer präsent. Wenn Sie sie ignorieren und nicht auf eine integrative Bildung hinarbeiten, machen Sie Ihre Arbeit nicht so, wie Sie sollten...! Auf der Website von Prodigy Education werden die folgenden drei Gründe für die Bedeutung von Vielfalt im Klassenzimmer genannt.
- A) Vielfalt im Klassenzimmer fördert kritische Denker
- B) Vielfalt im Klassenzimmer verbessert die akademischen Ergebnisse
- C) Vielfalt im Klassenzimmer hilft den Schülern, sich vertreten und einbezogen zu fühlen
Schauen Sie sich dann die folgenden Erklärungen (1,2,3) an, die aus derselben Quelle stammen, und versuchen Sie, jede davon dem richtigen Grund (A, B, C) zuzuordnen.
Schauen Sie sich dann die folgenden Erklärungen (1,2,3) an, die aus derselben Quelle stammen, und versuchen Sie, jede davon dem richtigen Grund (A, B, C) zuzuordnen.
Referat 4.2: Profil von Integrationspädagogen
Im Rahmen des DESTINE-Projekts bezieht sich der Begriff "Berufsbildungsexperte" sowohl auf Berufsbildungslehrer als auch auf Ausbilder, wobei die beiden Begriffe manchmal auch synonym verwendet werden können.
Es ist jedoch nützlich zu wissen, was das Europäische Zentrum für die Förderung der Berufsbildung (CEDEFOP, 2022) feststellt:
- Berufsschullehrer erhalten ihre Qualifikation nach Abschluss ihres Hochschulstudiums. Wenn ihr Hauptstudium keine pädagogische Komponente enthält, können sie ein pädagogisches Zertifikat erwerben, um es zu ergänzen und als Berufsschullehrer eingestellt zu werden.
- Die Ausbilder in der beruflichen Bildung haben einen sehr unterschiedlichen Hintergrund, da sie mit unterschiedlichen Qualifikationen in den Ausbildungsberuf einsteigen, während es üblich ist, nach langjähriger Tätigkeit in der Industrie in den Beruf einzusteigen.
Denken Sie einen Moment lang an Ihre derzeitigen oder früheren Klassen. Könnte man Ihre Gruppe aufgrund einer oder mehrerer der folgenden Eigenschaften als vielfältig bezeichnen?
- Alter
- Arbeitsunfähigkeit
- Sex
- Geschlechtsumwandlung
- Sexuelle Orientierung
- Eheschließung und Lebenspartnerschaft
- Schwangerschaft und Mutterschaft
- Rennen
- Ethnizität
- Sprache
- Religion oder Weltanschauung (einschließlich Ungläubigkeit)
- Andere Status oder Merkmale
Stellen Sie sich auch vor, Sie hätten Schüler mit unterschiedlicher Motivation, Einstellung, akademischer oder beruflicher Erfahrung oder mit unterschiedlichen Reaktionen auf bestimmte Unterrichtsumgebungen und Unterrichtsmethoden.
In einem vielfältigen, aber dennoch inklusiven Klassenzimmer, ob physisch oder virtuell, bedeutet effektiver Unterricht die Arbeit effektiver Pädagogen. Aber wer ist eigentlich der effektive integrative Lehrer/Ausbilder?
Wirksame integrative Pädagogen konzentrieren sich nicht nur auf Dinge wie die Klarheit des Unterrichts, die Vielfalt des Unterrichts, das Engagement im Lernprozess und die Erfolgsquote der Schüler, sondern auch - und das ist ein entscheidender Punkt - auf die Einbeziehung von Schülern mit unterschiedlichem Hintergrund, mit unterschiedlichen Bedürfnissen und unterschiedlichen Fähigkeiten.
Erinnern Sie sich an die Orchesteranalogie in Einheit 4.1: Wirksame Integrationspädagogen sind talentierte und fleißige Musikdirigenten, die es schaffen, ein Orchester aus motivierten Musikern aufzubauen, die verschiedene Instrumente spielen und gemeinsam großartige Musikstücke schaffen!
Inklusive Pädagogen:
- eine integrative Haltung einnehmen und Unterrichtsmethoden, -mittel und -ressourcen einsetzen (oder genauer gesagt: ständig danach suchen), die es allen Schülern unabhängig von ihrem Hintergrund oder ihren Lebensumständen ermöglichen, die bestmögliche Lernerfahrung zu machen und davon zu profitieren.
- die einzigartigen Talente und Beiträge ihrer Schüler zu schätzen wissen und versuchen, das Lernen für alle abwechslungsreich und reichhaltig zu gestalten.
- anzuerkennen, dass ein kritischeres Verständnis eines Themas möglich ist, wenn eine größere Vielfalt an Perspektiven und Erfahrungen im Klassenzimmer vorhanden ist.
Grundwerte des integrativen Unterrichts und damit verbundene Kompetenzbereiche
In diesem Abschnitt fassen wir diese Kernwerte zusammen mit den damit verbundenen Bereichen der Lehrerkompetenz, die aus drei Elementen bestehen:
Einstellungen, Wissen und Fähigkeiten. Eine bestimmte Einstellung oder Überzeugung erfordert ein bestimmtes Wissen oder ein bestimmtes Verständnisniveau und dann Fähigkeiten, um dieses Wissen in einer praktischen Situation umzusetzen.
Für eine detaillierte Darstellung/Analyse wird empfohlen, die entsprechende Quelle zu konsultieren: Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2012). Teacher Education for Inclusion (TE4I-Projekt): Profile of Inclusive Teachers..
Referat 4.2: Profil von Integrationspädagogen
Darüber hinaus ist der Ausbilder für die berufliche Bildung (VET) zuständig:
- ist äußerst geduldig, einladend, freundlich, motiviert und engagiert
- ist einfühlsam und kann gut zuhören
- hat die Fähigkeit, Probleme zu lösen
- weiß um die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Schüler und nutzt diese, um verschiedene Fähigkeiten bei ihnen zu entwickeln
- hat die Fähigkeit, allen Schülern hohe Ziele zu setzen, ihnen Erfolgserlebnisse zu verschaffen und sie zu motivieren
- verfügt über digitale Kompetenzen - insbesondere in der (Post-)COVID-Ära - sowie über die Kenntnis spezieller Unterrichtsmaterialien/Ressourcen/Tools und deren Einsatz, je nach Fall
- arbeitet je nach Fall im Team mit Schülern und anderen pädagogischen Fachkräften.
- ist flexibel und versucht, "über den Tellerrand" zu schauen
Für einen Lehrer, der inklusiv unterrichtet, bedeutet Inklusion nicht "nur Toleranz", sondern unbedingte Akzeptanz. Und genau das ist ein zentraler Punkt, den integrative Pädagogen versuchen sollten, in ihrer Klasse zu vermitteln.
Als Kinder wird uns in der Regel beigebracht, dass wir, wenn etwas nicht in Ordnung ist, diese Sache vermeiden oder Maßnahmen ergreifen sollten, um sie zu stoppen (z. B. Plastik in den Ozeanen? Benutze weniger Plastik! Und mach mit bei der Kampagne gegen Plastik!). Der Gedanke, dass wir uns manchmal nicht nur zurückhalten und ein bestimmtes Verhalten zulassen sollten, sondern uns auch der Person, die für dieses Verhalten verantwortlich ist, gegenüber freundlich verhalten sollten, ist schwer zu verstehen.
Denn wenn man glaubt, dass etwas moralisch falsch ist, warum sollte man dann nicht eingreifen, um es zu verhindern?! Easton (2021) weist darauf hin: "Die üblichen Rechtfertigungen, die auftauchen, um diese Frage zu beantworten - pragmatische Rechtfertigungen über den sozialen Zusammenhalt, erkenntnistheoretische Rechtfertigungen, die auf der Schwierigkeit beruhen, bestimmte Arten von Fragen zu beantworten, oder (am stärksten, meiner Meinung nach) moralische Rechtfertigungen, die auf der Notwendigkeit beruhen, die autonom getroffenen Entscheidungen der Menschen zu respektieren - müssen sorgfältig erklärt und diskutiert werden, wenn wir vermeiden wollen, dass die Kinder verzeihlicherweise von der Toleranz zum Relativismus übergehen (die Ansicht, dass es kein Richtig oder Falsch gibt, wenn es um moralische Fragen geht)".
In einem integrativen Lernumfeld ist die tolerante Person eine nicht wertende Person, die nicht geneigt ist, Lebensweisen abzulehnen, die sich von ihrer eigenen unterscheiden, und die sogar deren Wert und Bedeutung anerkennt. Dies ist ein Verständnis von Toleranz als eine eher positive, "aufgeschlossene" Haltung. Zitat Easton (2021): "Während Toleranz im Sinne von Nachsicht bedeutet, dass ein Rassist, der seine rassistischen Überzeugungen nicht auslebt, tolerant ist, bedeutet Toleranz im Sinne von Nichtverurteilung, dass die tolerante Person von vornherein keine rassistischen Überzeugungen hat".
Denken Sie an sich selbst und an Ihre Rolle als Erzieher:
*Respektieren Sie die Vielfalt in Ihrer Klasse?
*Ermöglichen Sie es allen Schülern, am Lernen teilzunehmen und ihr Potenzial auszuschöpfen?
*Stellen Sie sicher, dass die unterschiedlichen Lernbedürfnisse und -präferenzen der Schüler berücksichtigt werden, unabhängig von ihrer Herkunft, ihrem Lernstil oder ihren Fähigkeiten?
*Beseitigen Sie alle Hindernisse, die Schüler am Lernen hindern?
Einheit 4.3: Auf die Lernstile und Bedürfnisse der Schüler eingehen
Lernt jeder auf die gleiche Weise?
Nein, jeder Mensch lernt anders! Wir alle haben unterschiedliche Arten, die Welt zu erleben, und dementsprechend gibt es auch unterschiedliche Lernstile. Das Verständnis dieser verschiedenen Lernstile kann sich erheblich darauf auswirken, wie Pädagogen mit ihren Schülern interagieren, Gruppenprojekte organisieren und das individuelle Lernen modifizieren.
Im Allgemeinen sind dies die häufigsten Lerntypen (Malvik, 2020).
- Visuell Lernende
- Auditiv Lernende
- Kinästhetisch Lernende
- Lese-/Schreiblernende
Lernstile und -präferenzen können viele Formen annehmen, und nicht jeder lässt sich in eine einzige Kategorie einordnen.
Fragen Sie sich, wie Sie verschiedene Lernstile und -bedürfnisse erkennen können? Finden wir heraus, "wer wer ist", indem wir die beiden Spalten zuordnen [Zuordnungsübung]
Lesen Sie die folgenden Spalten aufmerksam durch und ordnen Sie sie einander zu, um Ideen für Methoden zu erhalten, die den verschiedenen Lernstilen und -bedürfnissen gerecht werden [Zuordnungsübung].
Nachdenken über unterschiedliche Lernstile und -bedürfnisse in physischen und virtuellen Klassen [Selbstreflexion oder Diskussion]
Reflektieren Sie sich selbst und/oder diskutieren Sie mit anderen darüber, welche Art von Lernenden für Lehrkräfte am schwierigsten in einem Online-Kurs zu vermitteln ist. Haben Sie Ideen, wie dies erreicht werden kann?
Tipps:
- Es ist eine gute Idee, auch Kollegen oder Studenten in die Diskussion einzubeziehen.
- Stellen Sie sicher, dass Sie auf diese Frage zurückkommen, wenn Sie Modul 4 abgeschlossen haben und erneut, wenn Sie den gesamten DESTINE-Kurs absolviert haben!
Digitales inklusives Lehren und Lernen in der heutigen Zeit
Digitales inklusives Lehren und Lernen in der heutigen Zeit
Da sich sowohl das Lehren als auch das Lernen in den letzten 20 Jahren und insbesondere während der COVID-Ära erheblich verändert haben, ist es sehr wahrscheinlich, dass sich Berufsbildungsexperten, die ihre Ausbildung vor zehn oder mehr Jahren abgeschlossen haben, in einem anderen Lernumfeld wiederfinden als zu ihrer eigenen Zeit als Schüler. Die Erwachsenenbildung hat sich zum lebenslangen Lernen entwickelt; Schüler werden häufiger als Lernende bezeichnet, Lehrer sind Lernförderer; Schulen sind jetzt Lernumgebungen, und die Lernergebnisse werden sorgfältig überwacht (Smith 1999/2020).
Ihre Wahrnehmung des Lernprozesses hat Auswirkungen auf Ihren Unterrichtsstil und Ihre Methoden! Im Gegensatz zu dem, was man denken könnte, haben wir nicht alle dieselbe Vorstellung vom Lernprozess. Einer derjenigen, die sich mit diesem Thema beschäftigt haben, ist der schwedische Bildungspsychologe und Forscher Roger Säljö (1979), der eine Umfrage unter Menschen mit sehr unterschiedlichen Lernerfahrungen durchführte und fünf verschiedene Vorstellungen vom Lernprozess definierte.
Konzeptionen des Lernprozesses [Zuordnungsübung]
Ordnen Sie die beiden Spalten den Konzepten des Lernprozesses (Säljö, 1979) und ihrer kurzen Erklärung zu.
In den folgenden Jahren untersuchten verschiedene andere Studien die Vorstellungen vom Lernen in unterschiedlichen Zielgruppen und identifizierten noch mehr Vorstellungen vom Lernen, z. B. Lernen als persönliche Erfüllung, als Veränderung der eigenen Person, als Pflicht, als zeit- und kontextunabhängiger Prozess oder als Entwicklung sozialer Kompetenz (Purdie & Hattie, 2002).
Zeit für Selbstreflexion!
Was bedeutet "Lernen" für Sie? Und was bedeutet es, im digitalen Zeitalter zu lernen und zu lehren? Welches Konzept des Lernprozesses trifft auf Sie am meisten zu und wie wirkt sich dies Ihrer Meinung nach auf Ihre Lehrmethoden aus?
Füllen Sie die Lücken mit den richtigen Wörtern, um herauszufinden, was "lernerzentrierte Pädagogik" ist, wobei der Schwerpunkt auf der Berufsbildung liegt, gemäß Bremner, Sakata & Cameron (2022) und Cedefop (2015). [Übung zum Füllen von Lücken]
Mögliche Aspekte einer lernerzentrierten Pädagogik
Source: Bremner, Sakata & Cameron, 2022, adapted from Bremner, 2021
Die folgenden acht (8) Dimensionen haben sich als hinreichend umfassend erwiesen, um der großen Vielfalt der Lehr- und Lernaktivitäten gerecht zu werden, die in der beruflichen Erstausbildung üblicherweise durchgeführt werden, aber auch als hinreichend differenziert, um die Komplexität und Heterogenität der einzelnen Prozesse aufzuzeigen.
Darüber hinaus ergab die Umfrage des Cedefop (2015) bei den Lernenden, welche Merkmale des Lehrens oder Lernens signifikant mit einem höheren Maß an Aufmerksamkeit oder Motivation verbunden sind. Diese Merkmale wurden nach den acht pädagogischen Dimensionen des theoretischen Modells gruppiert, denen sie entsprechen.
Dimensionen einer auf den Lernenden ausgerichteten Berufspädagogik
Source: Cedefop, 2015, adapted from de Bruijn and Leeman, 2011
Merkmale der Berufspädagogik, die signifikant assoziiert sind mit höhere Motivation oder Aufmerksamkeit, gruppiert nach pädagogischen Dimensionen Dimension
Source: Cedefop, 2015, learner survey
Ein inklusiver Pädagoge in einem (post)pandemischen Umfeld mit "digitalen Kompetenzen" zu sein, bedeutet, ein lebenslang Lernender zu sein!
Auf die verschiedenen Lernstile und Bedürfnisse der Schüler eingehen
Im (Post-)COVID-Zeitalter der digitalen Kompetenzen sind die Lehrkräfte in der beruflichen Bildung nicht mehr "Experten", sondern vielmehr Mitgestalter des Wissens mit ihren Schülern, Mentoren und Coaches.Infolgedessen sind die Aktivitäten im Unterricht grundlegend anders, die Theorie wird in die Praxis integriert und das Ziel ist es, "neue Aktivitäten auf neuen Medien" zu produzieren und die Beziehung zwischen Lehrern und Schülern wiederherzustellen und den Schülern dabei zu helfen, stärkere Bindungen zu ihren Mitschülern aufzubauen und ein umfassenderes Weltbild zu erlangen.
Die Verfügbarkeit offener Bildungsressourcen (Open Educational Resources, OER) kann "die Art der Lehrtätigkeit selbst verändern, da selbstgesteuerte Lernende mehr Kontrolle über ihr Lernen übernehmen können" (Europäische Kommission, 2012, S. 22). Da jedoch nicht alle SchülerInnen wissen, wie sie die gesamte Palette der neuen Technologien nutzen können oder über keine guten Navigationsfähigkeiten verfügen, liegt der Schlüssel für PädagogInnen darin, ihnen zu helfen, die riesige Menge an Daten und Informationen, die uns im digitalen Zeitalter umgeben, zu identifizieren, zu suchen, zu bewerten, zu analysieren und effektiv zu nutzen.
Ein inklusiver Pädagoge in einem (post)pandemischen Umfeld mit "digitalen Kompetenzen" zu sein, bedeutet, ein lebenslang Lernender zu sein!
Aktivitäten
AKTIVITÄT 1
Alle anders, alle gleich
Diese Aktivität hilft Pädagogen, Stereotypen, einschließlich ihrer eigenen, zu hinterfragen und über ihre Rolle als Lehrer/Ausbilder beim Aufbau und der Aufrechterhaltung eines integrativen Lernumfelds nachzudenken. Sie kann entweder als selbstgesteuerte oder angeleitete Lernaktivität unter der Anleitung eines Ausbilders durchgeführt werden.
Erinnern Sie sich selbst an eine Situation, in der Sie eine stereotype Annahme über einen Schüler hatten, die sich als unzutreffend erwiesen hat. Wenn Sie Ausbilder sind, bitten Sie die Teilnehmer, sich selbst zu reflektieren und bitten Sie dann Freiwillige, ihre Vorfälle/Gedanken mitzuteilen.
Schau dir das “All that we share” video des dänischen Senders TV2 an
Beantworten Sie die Fragen (Wenn Sie Ausbilder sind, bitten Sie die Teilnehmer, sich selbst zu reflektieren und bitten Sie dann Freiwillige, ihre Erlebnisse/Gedanken mitzuteilen):
- Wie fühlen Sie sich bei diesem Video?
- Wie oft stecken wir Menschen in Schubladen?
- Wie lautet die Videobotschaft?
- Was macht uns einzigartig?
- In welcher Hinsicht sind wir anders und doch gleich?
Schau dir das Always #LikeAGirl video.
Beantworten Sie die Fragen (Wenn Sie Ausbilder sind, bitten Sie die Teilnehmer, sich selbst zu reflektieren und bitten Sie dann Freiwillige, ihre Erlebnisse/Gedanken mitzuteilen):
- Wie fühlen Sie sich bei diesem Video?
- Wie lautet die Videobotschaft?
- Wie oft haben Sie den Ausdruck "wie ein Mädchen" oder "wie eine Frau" in negativer Weise verwendet??
- Wie oft hören Sie andere Menschen bzw. Ihre Schüler diese Ausdrücke in negativer Weise verwenden
- Was können wir tun, um die Situation zu ändern?
Reflektieren Sie selbst (oder diskutieren Sie mit der Gruppe) über die Rolle des Pädagogen beim Aufbau und der Aufrechterhaltung eines integrativen Lernumfelds, basierend auf dem, was Sie bisher in Modul 4 und allgemein im DESTINE-Kurs gelernt haben.
AKTIVITÄT 2
Von der Macht zum Empowerment im Klassenzimmer
Diese Aktivität erforscht die Dynamik im Klassenzimmer und hilft Lehrern und Ausbildern, die Art und Weise zu verbessern, wie sie ihre Macht auf verschiedene Weise ausüben. Sie kann entweder als selbstgesteuertes oder als angeleitetes Lernen unter der Anleitung eines Ausbilders durchgeführt werden.
Einführung in die Aktivität
- Machtdynamik als Kräfte oder Prozesse, die Veränderungen innerhalb einer Gruppe oder eines Systems bewirken, spielt eine entscheidende Rolle in den sozialen Beziehungen im Klassenzimmer und kann die Erfahrungen sowohl der Schüler als auch der Lehrer beeinflussen.
- Wie in allen sozialen Umgebungen sind die Beziehungen, im Klassenzimmer eine Abfolge kleinerer oder größerer machtbetonter Begegnungen.
Lesen Sie die folgenden fünf Szenarien und stellen Sie sich jeweils das Klima im Klassenzimmer vor und beschreiben Sie es.
Füllen Sie die Zuordnungsaufgabe aus, um herauszufinden, auf welche Art von Macht sich jedes Szenario bezieht.
Selbstreflexion oder Diskussion über die Arten von Macht, die Sie in Ihrem Klassenzimmer ausüben
Überlegen Sie oder schreiben Sie sogar einen kurzen Absatz darüber, wie diese verschiedenen Arten von Macht kombiniert werden können, um die bestmöglichen Ergebnisse im Klassenzimmer zu erzielen und die Schüler zu befähigen.
Lesen Sie den Abschnitt "Schlussfolgerung - Denkanstöße" oder - wenn Sie Ausbilder sind - führen Sie einen Dialog, um die Aktivität abzuschließen.
(Optional) Sie können die relevanten Quellen lesen (Teaching Times, 2021; Flaherty, 2018; Thomas, 2014)
AKTIVITÄT 2
Szenarien im Klassenzimmer
Szenario 1
Der Lehrer sagt den Schülern, was sie zu tun haben, z. B. indem er ihnen Hausaufgaben aufgibt, und im Allgemeinen akzeptieren die Schüler diese Aufgabe aus mehr oder weniger Respekt vor dem Status der Position des Lehrers. Die Schüler glauben, dass die Lehrkraft aufgrund ihres Status das Recht hat, Verhalten vorzuschreiben.
Szenario 2
Die Lehrkraft übt eine ständige und erschöpfende Kontrolle aus und betont eher die Einhaltung der Regeln als die Zusammenarbeit. Die Schüler glauben, dass ihr Lehrer die Fähigkeit besitzt, zu bestrafen oder von einer Bestrafung abzusehen. Die Schüler könnten rebellieren, lügen, betrügen oder sich sogar vom Lernen zurückziehen.
Szenario 3:
Der Lehrer führt Anreize ein, die von den Schülern als angenehm empfunden werden, z. B. Anerkennung und Privilegien, und nimmt Anreize weg, die von den Schülern als unangenehm empfunden werden. Die Schüler glauben, dass die Lehrkraft die Fähigkeit besitzt, Belohnungen zu verteilen oder zurückzuhalten, die anderswo nicht erhältlich sind.
Szenario 4:
Der Lehrer ist fair und kümmert sich um die Schüler. Er/sie verfügt nicht nur über das nötige Fachwissen, sondern zeigt auch Herzlichkeit und Fürsorge. Der Lehrer gibt nützliches Feedback, spricht mit den Schülern über Angelegenheiten außerhalb der Berufsschule und hat hohe Erwartungen an alle. Die Schüler wünschen sich, von ihrem Lehrer gemocht zu werden, und diejenigen, die sich in einer weniger starken Position fühlen, versuchen, die persönlichen Eigenschaften ihres Lehrers nachzuahmen.
Szenario 5:
Die Lehrkraft bringt Wissen und Erfahrung in den Unterricht ein. Er/sie kennt nicht nur sein/ihr Unterrichtsfach, sondern kann es/sie auch auf eine Art und Weise ausdrücken, die für die SchülerInnen selbstbewusst und klar ist und durch die Freude am Unterrichten positive Energie in die Lernumgebung bringt. Der Lehrer ist eine Führungspersönlichkeit und ein Mentor, und die Schüler erkennen seine Autorität an und glauben, dass das Fachwissen des Lehrers wichtig ist, um die ihnen gestellten Aufgaben zu bewältigen.
Schlussfolgerung - "Denkanstöße"
- Machtdynamik ist unvermeidlich und gleichzeitig notwendig, aber es ist wichtig, ein Gleichgewicht mit Verantwortlichkeit zu finden, um zu vermeiden, dass die Lernenden sich machtlos fühlen, in Situationen, in denen es notwendig ist, ihre Meinung zu sagen, was sich auf zukünftige Arbeitsbeziehungen auswirken könnte.
- Beim Unterrichten geht es jedoch nicht nur um die Macht des Lehrers, sondern auch um die Befähigung der Schüler, nach Wissen zu suchen, Entscheidungen zu treffen, mit anderen zu interagieren und produktive Beziehungen aufzubauen; es geht um die Gestaltung eines effektiven und freudvollen Lernumfelds, das es dem Einzelnen ermöglicht, eine bessere Version seiner selbst zu werden und andere auf positive Weise zu beeinflussen.
- An der Wurzel der Befähigung steht die Macht, und diese Macht wirkt sich auf die Erfahrungen jedes Einzelnen innerhalb der berufsbildenden Schuleinrichtung aus. Auch wenn die Lehrkräfte nicht die Möglichkeit haben, einige Aspekte der Machtausübung innerhalb der Institution zu kontrollieren, können sie doch entscheiden, wie sie Macht im Klassenzimmer interpretieren und ausüben.
- Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, wie sowohl SchülerInnen als auch LehrerInnen versuchen, Macht im Klassenzimmer zu erlangen oder aufrechtzuerhalten, z.B. verwenden LehrerInnen bestimmte Arten von Sprache, um Macht zu erlangen und die SchülerInnen dazu zu bringen, ihren Forderungen nachzukommen, während SchülerInnen sich dagegen wehren und versuchen könnten, die Rolle der LehrerInnen zu übernehmen, z.B. indem sie bestimmte Arten von Gesprächen, Geschichten, die ein- oder ausschließen, grobes Gerede, strategische Fragen oder sogar Schweigen verwenden, um das Ergebnis der Ereignisse im Klassenzimmer zu manipulieren.
Wie Thomas (2014) es auf den Punkt bringt:
- Die Macht des Referenten ist vielleicht die wichtigste der fünf Arten von Macht. Der Aufbau positiver Beziehungen zu Schülern, die glauben, dass der Lehrer sich um sie kümmert, ist entscheidend. Fehlende Expertenmacht ist viel akzeptabler, während Zwangsmacht vielleicht nicht einmal erforderlich ist, wenn die Schüler glauben, dass sie geliebt werden. Es wäre jedoch unfair gegenüber den Schülern, wenn eine Lehrkraft kein Fachwissen in ihrem Bereich hätte. Positives Feedback und Belohnungen können bei der Etablierung von Referentenmacht helfen.
- Das folgende Modell bietet einen schrittweisen Prozess für die Anwendung dieser verschiedenen Formen von Macht und ist eine von vielen Möglichkeiten für Lehrer, die Macht im Klassenzimmer zu etablieren und gleichzeitig die Schüler zu stärken:
- a) Nutzen Sie die legitime Macht, um zu beginnen,
- b) Aufbau von Expertenmacht durch Lehre,
- c) Entwickeln Sie Referenzkraft durch den Aufbau starker Beziehungen,
- d) Nutzen Sie die Macht der Belohnung, um die Macht der Bezugsperson zu stärken und den Einsatz von Zwangsmitteln zu vermeiden,
- e) Zwangsgewalt anwenden, wenn es nötig ist, aber danach wieder die Referenzgewalt herstellen.
AKTIVITÄT 3
Ein einladendes und sicheres Klassenzimmer für alle
Dies ist eine Aktivität zur Selbstreflexion, die darauf abzielt, dass die Lehrkräfte darüber nachdenken, wie sie integrative Unterrichtsstrategien anwenden und starke Beziehungen zu ihren Schülern aufbauen können. Sie kann auch als geführte Diskussion mit Hilfe eines Ausbilders durchgeführt werden.
- Inklusiver Unterricht beginnt damit, dass man sich als Lehrer/Ausbilder (oder im Gespräch mit anderen Kollegen) eine Reihe von Fragen stellt:
- Warum scheinen manche Schüler häufiger teilzunehmen und leichter zu lernen als andere?
- Wie könnten kulturelle Annahmen die Interaktion mit Schülern beeinflussen?
- Wie könnten die Identität, die Ideologie und der Hintergrund der Schüler ihr Engagement beeinflussen?
- Und schließlich: Wie könnte die Neugestaltung von Kursen und Unterricht eine umfassende Beteiligung fördern und allen Arten von Studierenden den Zugang ermöglichen?
Self-reflect and then ask from volunteers to share their incidents/thoughts.
2. Lesen Sie den folgenden Text und erstellen Sie anschließend eine Liste mit praktischen Tipps, die unter die beiden vorgeschlagenen Strategien fallen und es den Lehrkräften erleichtern können, ein einladendes Klassenzimmer für alle zu schaffen:
Die Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) unterteilt integrative Unterrichtsstrategien in zwei Kategorien:
- Schaffung eines integrativen Klassenklimas,in dem sich alle Schüler willkommen und sicher fühlen und motiviert sind, sich zu beteiligen, indem sie Grundregeln für die Diskussion kontroverser Themen aufstellen, sich über den Hintergrund der Schüler informieren und ihre Taktik entsprechend anpassen, ein größeres rassisches und sozioökonomisches Bewusstsein entwickeln (und die Schüler dabei unterstützen).
- Einbeziehung verschiedener Perspektiven in das Kursmaterial durch Erweiterung der Leselisten um Autoren, die keine weißen Männer sind, Einbeziehung verschiedener ethnischer und rassischer Perspektiven in Fallstudien, Verwendung einer inklusiven Sprache, Sicherstellung, dass PowerPoint-Präsentationen und Vorlesungsbeispiele eine Vielfalt von Beispielen aus der realen Welt enthalten, und Vermeidung der Alibifunktion bestimmter Personen, Studenten oder Darstellungen.
3. Erforschen Sie die Vielfalt der Beispiele und Strategien, die im Abschnitt "Nützliche Tipps" dieses Moduls vorgestellt werden, um eine integrative Pädagogik zu meistern.
4. Bewerten Sie die Methoden und Instrumente, die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen.
5. Was planen Sie von nun an zu tun, um eine bessere integrative Strategie für eine sichere und einladende Klasse für alle zu entwickeln?
Nützliche Tipps
Nützliche Tipps
Auf der Grundlage von Wyatt-Ross (2018) und Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) haben wir (in zufälliger Reihenfolge) verschiedene beziehungsfördernde Ansätze adaptiert und vorgeschlagen, die Lehrkräften - sowohl in physischen als auch in Online-Klassen - helfen können, ein einladendes und sicheres Klassenzimmer für alle zu schaffen:
- Lernen Sie die Namen Ihrer Schüler und lernen Sie, sie richtig auszusprechen. Unsere Namen sind ein wichtiger Teil unserer Identität. Wenn Lehrkräfte und andere Personen, die mit der Schule zu tun haben, sich die Zeit nehmen, die Namen der Schüler zu lernen, geben sie ihnen das Gefühl, wertgeschätzt zu sein und geschätzt zu werden. Denken Sie daran, dass die absichtliche falsche Aussprache des Namens einer Person eine passiv-aggressive Form der Respektlosigkeit darstellt.
- Planen Sie Zeit für die Pflege der Beziehung ein. Planen Sie eine kurze Zeit für die Schüler ein, in der sie Fragen stellen, kurze Geschichten aus ihrem Leben erzählen und einfach nur einchecken und in die neuen Lektionen übergehen können. Denken Sie daran, dass wir uns alle eine Verbindung zu den Menschen wünschen, denen wir vertrauen.
- Führen Sie Einzelgespräche, Diskussionen und informelle Treffen bzw. Online-Gespräche mit den Schülern. Diese Gespräche sollten zu Beginn des Jahres und regelmäßig während des Jahres stattfinden. Warten Sie nicht, bis es ein Problem gibt oder der Schüler in Schwierigkeiten ist, um ihn anzusprechen. https://www.ednewsdaily.com/5-ways-online-teachers-can-manage-stress/
- Kennen Sie Ihr Fach und zeigen Sie, dass Sie es lieben. Die Schüler schätzen und wollen Lehrer/Ausbilder, die ihr Fach kennen und ihren Beruf lieben. Das bedeutet nicht, dass sie alle Antworten haben, sondern dass sie bereit sind, zu suchen und die Schüler zu motivieren, mit ihnen zu suchen. Die Lehrkräfte müssen in der Lage sein, das Verständnis des Stoffes zu demonstrieren, indem sie Missverständnisse der Schüler vorwegnehmen und den Inhalt auf verschiedene Weise erläutern.
- Unterstützung anbieten. Dozenten können ihre Kurse so strukturieren, dass sie die Studierenden innerhalb und außerhalb des Unterrichts unterstützen, z. B. durch offene oder flexible Sprechstunden, zusätzliche Lern- und Benotungsmöglichkeiten, formative Beurteilungen und zuverlässige E-Mail-Gewohnheiten. Eine solche Unterstützung zeigt, dass der Dozent sich für den akademischen Erfolg aller seiner Studenten einsetzt.
- Integrieren Sie Vielfalt in den Lehrplan. Je nach Fach, das Sie unterrichten, ist es wichtig- verschiedene Arten von Menschen und Perspektiven durch Kursinhalte und -materialien zu repräsentieren, einschließlich Lesestoff, Vorlesungsbeispiele, Bilder in PowerPoint-Präsentationen und Fallstudien. Dies ermöglicht es allen Studierenden, sich in eine Vielzahl von Lernkontexten hineinzuversetzen. Verwenden Sie eine einfühlsame, integrative Sprache, unterrichten Sie mit integrativem Material und gehen Sie auf Ihre Studierenden zu.
- Untersuchen Sie Ihre impliziten Vorurteile und überdenken Sie Ihre eigene Haltung gegenüber Schülern. Dieser Prozess kann die aktive Überwachung der Interaktionen mit verschiedenen Arten von Schülern, die Umsetzung von Maßnahmen wie die Benotung ohne Namensnennung, um die Auswirkungen von Vorurteilen zu minimieren, und die Aufrechterhaltung hoher Erwartungen für alle Schüler beinhalten. Sorgen Sie dafür, dass Sie sich der Vielfalt in der Klasse bewusst sind.
- Nutzen Sie internationale Tage als Gelegenheit für fruchtbare Diskussionen. Schauen Sie im UN-Kalender oder in anderen einschlägigen Quellen nach und bitten Sie Ihre Schülerinnen und Schüler, nach entsprechendem Material zu suchen und kurze Präsentationen zu erstellen und/oder gemeinsam über kritische Themen anlässlich internationaler Tage zu diskutieren, wie z. B. den Internationalen Tag der Toleranz, den Internationalen Tag der Menschen mit Behinderungen, den Tag der Menschenrechte, den Internationalen Tag der Frauen und Mädchen in der Wissenschaft, den Frauentag, den Internationalen Tag zur Beseitigung von Gewalt gegen Frauen, den Welt-AIDS-Tag, den Internationalen Tag des Gedenkens an die Opfer des Völkermordes und der Verhütung dieses Verbrechens, den Global Pride Day und viele mehr! Das Wissen um multikulturelle Feiertage und Feierlichkeiten kann auch eine hervorragende Gelegenheit zur Sensibilisierung für die Vielfalt bieten. Erstellen Sie einen umfassenden und interaktiven Kalender der Vielfalt!
- Sehen Sie sich selbst so, wie die Schüler Sie sehen. Welche Art von Gesichtsausdruck sehen die Schüler? Was verrät Ihr Tonfall und Ihre Körpersprache darüber, wie wohl Sie sich in ihrer Nähe fühlen? Welche Sprache verwenden Sie, um den Schülern zu zeigen, dass Sie sie als Individuen respektieren? Welche Vorurteile und Wahrnehmungen haben die Schüler von Ihnen aufgrund Ihres Aussehens, Ihrer Kleidung und Ihres Auftretens? Lassen Sie Ihre Schüler Sie kennenlernen. Dinge, von denen Sie glauben, dass sie unwichtig sind, wie z. B. Ihre Lieblingsfarbe oder Ihre Lieblingssendung, sind in Wirklichkeit wichtig, weil sie den Schülern das Gefühl geben, Ihnen näher zu stehen.
SCHLÜSSELABGABE
"Ich unterrichte auf eine integrative Weise, was ist deine Superkraft?"
Vielfalt, Eingliederung und das Gefühl der Zugehörigkeit sind ein wesentlicher Bestandteil der Erfahrungen von Studierenden.
Sie sind es, der/die als BerufsschullehrerIn/AusbilderIn das Schlüsselelement bei der Schaffung eines inklusiven Klassenzimmers ist, egal ob physisch, online oder hybrid!
Werden Sie sich der "Superkraft" bewusst, die Sie haben, um ein Klassenzimmer zu schaffen, in dem sich alle Schüler willkommen und sicher fühlen, um sie selbst zu sein und etwas zu unternehmen!
Sie sind nicht allein in diesem Bemühen! Es gibt Strategien, Methoden, Tipps und Menschen, die dir helfen können! Die Teilnahme am DESTINE-Kurs beweist, dass Sie auf dem richtigen Weg sind!
Nützlicher Lesestoff
Referenzen
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