Educatorul incluziv
Educatorul incluziv
This module outlines the characteristics and behaviour of teachers and educators considered to be inclusive, encouraging of students with diverse backgrounds reaching their personal best.
Ce include acest modul?
Introducere
Obiectivele&Rezultatele învățării
Context teoretic
Concepte cheie, informații de bază, teorii relevante
ACTIVITĂȚI
Exerciții, auto-reflecție și resurse practice pentru promovarea învățării digitale incluzive
Sfaturi utile
Consiliere, idei și propuneri cu privire la aspecte relevante
Lecturi utile
Referințe și lecturi suplimentare
SCOP
Un modul care prezintă caracteristicile și comportamentul profesorilor/educatorilor considerați a fi incluzivi, care încurajează elevii cu medii diverse să își atingă cele mai bune performanțe personale.
Obiective de învățare
After the completion of this module, learners (VET teachers/trainers/educators and also VET providers/Staff, as well as other key actors of educational sector) will be able to:
- să descrie profilul și caracteristicile unui "educator incluziv"
- să răspundă la dinamica puterii, nevoilor și preferințelor diferitelor grupuri de cursanți
- să prezinte strategii incluzive și cele mai bune practici pentru a promova toleranța și incluziunea în clasă
La sfârșitul acestui modul veți ști cum să...
- Explicați ce este educația incluzivă și de ce este importantă
- Enumerați caracteristicile educatorilor incluzivi (VET)
- Identificarea diferitelor stiluri de învățare și a nevoilor diverșilor cursanți
- Interpretați dinamica puterii în clasă -între profesor și elevi și între elevi și între elevi
- Dezvoltă strategii eficiente pentru a crea relații puternice cu elevii
- Pregătiți/redactați un "contract de formare/educațional", care să stabilească regulile de bază ale clasei electronice și să încurajeze - printre altele - incluziunea și diversitatea în clasa electronică.
- Auto-reflecție asupra rolului educatorului în construirea și menținerea unui mediu de învățare incluziv
- Să reflecteze în mod critic asupra posibilității ca elevii să treacă de la toleranță la relativism și cum să abordeze acest lucru în clasă.
- Lucrați împreună cu elevii și sprijiniți-i în vederea creării unei clase electronice tolerante și incluzive.
Aceste module demonstrează beneficiile a trei unități diferite:
1.Understanding inclusive education
2. Profile of inclusive educators
3. Addressing students’ learning styles and needs
Unitatea 4.1: Înțelegerea educației incluzive
Construirea unei orchestre
- Închideți ochii pentru o clipă și imaginați-vă că nu mai sunteți un educator/profesionist VET, ci un dirijor/director muzical care construiește o orchestră.
- Ce instrumente ați dori să includeți în orchestra dumneavoastră?
- Timp de gândire: 1 minut
Unitatea 4.1: Înțelegerea educației incluzive
- instrumente cu coarde cu arcuș, cum ar fi vioara, viola sau violoncelul,
- instrumente de suflat din lemn, cum ar fi flautul, oboiul, clarinetul sau saxofonul,
- instrumente de alamă, cum ar fi cornul, trompeta, trombonul, cornetul sau tuba,
- Percussion instruments, such as the timpani, bass drum, cymbals, triangle or tambourine!
Sau poate ați ales alte instrumente, cum ar fi pianul sau chiar o harpă uriașă! Poate ați decis să includeți și instrumente electronice și chitare pentru interpretarea unor compoziții moderne!
Is there anyone who imagined an orchestra consisting solely by one musical instrument? For example, an orchestra composed exclusively by 50 or more cellos or violins? How does this sound to you? The result could still be impressive, however there would be a variety of amazing things that this homogenous group simply wouldn’t be able to perform! There would be so much music that they’d be unable to play!
Unitatea 4.1: Înțelegerea educației incluzive
Vedeți analogia cu diversitatea și incluziunea în clasa dumneavoastră? Da, sunteți un educator, dar și un dirijor muzical care recunoaște importanța și implicarea unică a fiecărui elev care va contribui ca unic instrument muzical la rezultatul final al orchestrei!
Sala de clasă, fie că este în persoană, online sau hibridă, este orchestra ta! ....Ai cere vreodată unei viori să sune ca un pian?! Sau unei chitare să cânte ca o trompetă?!
Reflectați sau discutați cu ceilalți câteva lecții pe care le putem învăța de la o orchestră (Robertson, 2019) atunci când vine vorba de realizarea unei clase diverse și incluzive.Robertson, 2019) when it comes to achieving a diverse and inclusive classroom.
Deci, ce este educația incluzivă (VET)?
Educația incluzivă este primul principiu al Pilonului european al drepturilor sociale, care subliniază că: "Orice persoană are dreptul la educație, formare și învățare pe tot parcursul vieții de calitate și incluzivă, pentru a-și menține și dobândi competențe care să îi permită să participe pe deplin în societate și să gestioneze cu succes tranzițiile pe piața muncii" (Comisia Europeană, Spațiul european al educației).Comisia Europeană, Spațiul european al educației).
Educația incluzivă înseamnă oportunități reale de învățare pentru grupurile care au fost excluse în mod tradițional. Sistemele educaționale incluzive apreciază contribuțiile unice pe care elevii din toate mediile le aduc în clasă și permit grupurilor diverse să învețe și să se dezvolte unul lângă altul, în beneficiul tuturor (UNICEF)
Principala relație dintre EFP și incluziune poate fi văzută, în principal, ca fiind un mijloc de incluziune socială - prin faptul că permite persoanelor să intre cu succes pe piața muncii.
Unitatea 4.1: Înțelegerea educației incluzive
Ce ESTE și ce NU ESTE educația incluzivă
Să analizăm mai în detaliu ce este și ce NU este educația incluzivă, pe baza EENET/Enabling Education Network, Marea Britanie. Rețineți, așa cum se menționează și în sursă, că nu există o înțelegere unanim acceptată a educației incluzive, prin urmare, următorul rezumat poate fi completat și ajustat.
Doriți să încercați să oferiți propria definiție a educației VET incluzive, pe baza cunoștințelor, experienței și percepțiilor noastre? [Autoreflecție sau discuție]
Faceți cercetări suplimentare pe cont propriu, reflectați și/sau discutați cu alte persoane și dați propria definiție a educației incluzive (VET).
Sfaturi:
- Colegii sau studenții sunt o idee excelentă pentru a se implica și ei în discuție.
- Asigurați-vă că reveniți la această întrebare după ce ați terminat Modulul 4 și din nou după ce ați terminat cursul DESTINE!
De ce contează diversitatea și educația incluzivă?
Diversitatea este prezentă în fiecare clasă. Dacă o ignorați și nu lucrați pentru o educație incluzivă, nu vă faceți treaba așa cum ar trebui...! Luați în considerare următoarele trei motive oferite de site-ul Prodigy Education cu privire la importanța diversității în clasă.
- A) Diversitatea în sala de clasă formează gânditori critici
- B) Diversitatea în sala de clasă îmbunătățește rezultatele academice
- C) Diversitatea în clasă îi ajută pe elevi să se simtă reprezentați și incluși
În continuare, analizați următoarele explicații (1,2,3) oferite de aceeași sursă și încercați să le asociați fiecăreia dintre ele motivul corect (A, B, C).
În continuare, analizați următoarele explicații (1,2,3) oferite de aceeași sursă și încercați să le asociați fiecăreia dintre ele motivul corect (A, B, C).
Unitatea 4.2: Profilul educatorilor incluzivi
În contextul proiectului DESTINE, termenul de educator VET se referă atât la profesorii VET, cât și la formatorii VET, în timp ce uneori cei doi termeni pot fi utilizați interschimbabil.
Cu toate acestea, este util să știm ce menționează Centrul European pentru Dezvoltarea Formării Profesionale (CEDEFOP, 2022) :
- Profesorii VET își primesc calificarea după finalizarea studiilor de învățământ superior. În cazul în care studiile lor de bază nu includ o componentă pedagogică, aceștia pot obține un certificat pedagogic pentru a le completa și pot fi angajați ca profesori VET.
- Formatorii VET provin din medii diverse, deoarece accesează profesiile de formare profesională cu calificări diferite, în timp ce este obișnuit să intre în această profesie după ce au lucrat mulți ani în industrie.
Gândiți-vă pentru o clipă la clasele dumneavoastră actuale sau anterioare. Ar putea fi considerat grupul dumneavoastră divers din cauza unuia sau mai multora dintre următoarele aspecte?
- Vârsta
- Dizabilitate
- Sex
- Schimbarea sexului
- Orientarea sexuală
- Căsătoria și parteneriatul civil
- Sarcina și maternitatea
- Cursa
- Etnicitate
- Limba
- Religie sau convingeri (inclusiv lipsa de convingeri)
- Alte statusuri sau caracteristici
Gândiți-vă, de asemenea, dacă ați avut elevi care au avut niveluri diferite de motivație, atitudini, experiență academică sau profesională sau răspunsuri diferite la anumite medii de clasă și practici educaționale.
Într-o sală de clasă diversă, dar totuși incluzivă, fie ea fizică sau virtuală, predarea eficientă înseamnă munca unor educatori eficienți. Dar cine este, de fapt, profesorul/formatorul incluziv eficient?
Effective inclusive educators focus not only in things such as lesson clarity, instructional variety, engagement in the learning process and student success rate, but also –and this is a critical point– in the inclusion of students from various backgrounds, with mixed needs and mixed abilities.
Amintiți-vă de analogia cu orchestra din unitatea 4.1: Educatorii incluzivi eficienți sunt dirijori muzicali talentați și harnici care reușesc să construiască o orchestră compusă din muzicieni motivați care cântă la diferite instrumente, creând împreună piese muzicale extraordinare!
Inclusive educators:
- au o atitudine incluzivă și folosesc (sau, mai precis, sunt în căutare constantă de metode, instrumente și resurse de predare care să permită tuturor elevilor, indiferent de mediul sau de circumstanțele lor, să se bucure și să beneficieze de cea mai bună experiență de învățare posibilă.
- apreciază talentele și contribuțiile unice ale elevilor lor și încearcă să facă învățarea mai variată și mai bogată pentru toată lumea.
- să recunoască faptul că o înțelegere mai critică a oricărui subiect este posibilă atunci când în clasă este prezentă o varietate mai mare de perspective și experiențe.
Valori fundamentale în predarea incluzivă
Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației Specială a identificat, în contextul proiectului "Formarea profesorilor pentru incluziune (proiectul TE4I), patru valori fundamentale legate de predare și învățare, ca bază pentru activitatea tuturor profesorilor în domeniul educației incluzive. Pentru a afla mai multe despre aceste valori, potriviți corect următoarele coloane [exercițiu de potrivire].
În această secțiune vom rezuma aceste valori fundamentale împreună cu domeniile asociate de competență a profesorilor, care sunt alcătuite din trei elemente: atitudini, cunoștințe și abilități. O anumită atitudine sau credință necesită anumite cunoștințe sau un anumit nivel de înțelegere și apoi abilități pentru a pune în aplicare aceste cunoștințe într-o situație practică.
Pentru o prezentare/analiză detaliată, vă recomandăm să consultați sursa relevantă: Agenția Europeană pentru Dezvoltare în domeniul Educației Specială (2012). Formarea profesorilor pentru incluziune (proiectul TE4I): Profilul profesorilor incluzivi..
Unitatea 4.2: Profilul educatorilor incluzivi
În plus, educatorul inclusiv (VET):
- este extrem de răbdător, primitor, amabil, motivat și devotat
- este empatic și bun ascultător
- are capacitatea de a rezolva probleme
- cunoaște interesele, aptitudinile și abilitățile elevilor și le folosește pentru a le dezvolta diverse abilități
- are capacitatea de a stabili obiective înalte pentru toți elevii, de a le oferi experiențe de succes și de a-i motiva
- are competențe digitale - mai ales în era (post)COVID, precum și cunoașterea materialelor/resurselor/instrumentelor didactice speciale și modul de utilizare a acestora, în funcție de caz
- lucrează în echipă cu elevii și cu alți profesioniști din domeniul educației, în funcție de caz.
- este flexibil și încearcă să gândească "în afara cutiei"
Pentru un profesor care predă într-un mod incluziv, incluziunea nu înseamnă "doar toleranță", ci și acceptare neîndoielnică. Iar acesta este exact un punct-cheie pe care educatorii incluzivi ar trebui să încerce să îl insufle în clasa lor.
Când suntem copii, de obicei suntem învățați că, dacă ceva este greșit, trebuie să evităm acel lucru sau să acționăm pentru a-l opri (de exemplu, plasticul din oceane? Folosiți mai puțin plastic! Și alăturați-vă campaniei împotriva plasticului!). Ideea că, uneori, nu ar trebui doar să stăm deoparte și să permitem un anumit comportament, ci ar trebui, de asemenea, să ne comportăm într-un mod primitor față de persoana responsabilă pentru acel comportament, este greu de înțeles.
La urma urmei, dacă crezi că ceva este greșit din punct de vedere moral, de ce nu ai interveni pentru a-l opri?! După cum subliniază Easton (2021): "Justificările obișnuite care apar pentru a răspunde la această întrebare - justificări pragmatice privind coeziunea socială, justificări epistemologice bazate pe dificultatea de a răspunde la anumite tipuri de întrebări sau (cele mai puternice, după părerea mea) justificări morale bazate pe necesitatea de a respecta deciziile la care oamenii au ajuns în mod autonom - trebuie să fie explicate și discutate cu atenție dacă vrem să evităm ca copiii să treacă, în mod iertător, de la toleranță la relativism (punctul de vedere conform căruia nu există corect sau greșit atunci când vine vorba de întrebări morale)".
Într-un mediu de învățare favorabil incluziunii, persoana tolerantă este o persoană care nu judecă, care nu este dispusă să dezaprobe moduri de viață diferite de ale sale și chiar să le aprecieze valoarea și utilitatea. Aceasta este o înțelegere a toleranței ca fiind mai mult o atitudine pozitivă, "deschisă la minte". Citându-l pe Easton (2021): "În timp ce toleranța ca toleranță implică faptul că un rasist care se abține să acționeze conform convingerilor sale rasiste este tolerant, toleranța ca non-disaprobare implică faptul că persoana tolerantă nu ar avea convingeri rasiste în primul rând".
Think of yourself and your role as an educator:
Respectați diversitatea clasei dumneavoastră?
Le permiteți tuturor elevilor să participe la învățare și să își realizeze potențialul?
Vă asigurați că nevoile și preferințele de învățare ale diferiților elevi sunt satisfăcute, indiferent de trecutul, stilul de învățare sau abilitățile acestora?
Înlăturați barierele care îi împiedică pe elevi să învețe?
Unitatea 4.3: Abordarea stilurilor și nevoilor de învățare ale elevilor
Toată lumea învață în același mod?
Nu, fiecare învață diferit! Cu toții avem moduri diferite de a experimenta lumea și, ca urmare, există stiluri de învățare diferite. Înțelegerea acestor diverse stiluri de învățare poate avea un impact semnificativ asupra modului în care educatorii interacționează cu elevii lor, organizează proiecte de grup și modifică învățarea individuală.
În general, acestea sunt cele mai frecvente tipuri de cursanți (Malvik, 2020).
- Persoane care învață vizual
- Cursanți auditivi
- Cursanți kinestezici
- Elevii care învață să citească/scrie
Stilurile și preferințele de învățare pot lua multe forme și nu toată lumea se încadrează perfect într-o singură categorie.
Vă întrebați cum să recunoașteți diferitele stiluri și nevoi de învățare? Haideți să aflăm "cine este cine" prin potrivirea celor două coloane
To get ideas on what methods to use so as to cater various learning styles and needs, read carefully and match the following columns [matching exercise]
Gândirea la diferite stiluri și nevoi de învățare în clasele fizice și virtuale [Autoreflecție sau discuție]
Reflectați și/sau discutați cu alte persoane despre ce tip de cursanți este cel mai dificil pentru educatori să le acopere nevoile într-o clasă online. Aveți idei despre cum se poate realiza acest lucru?
Sfaturi:
- Colegii sau studenții sunt o idee excelentă pentru a fi, de asemenea, implicați în discuție.
- Asigurați-vă că reveniți la această întrebare după ce ați terminat Modulul 4 și din nou după ce ați terminat cursul DESTINE!
Predarea și învățarea digitală incluzivă în zilele noastre
Predarea și învățarea digitală incluzivă în zilele noastre
Deoarece atât predarea, cât și învățarea au suferit schimbări semnificative în ultimii 20 de ani și în special în timpul erei COVID, este foarte probabil ca educatorii VET care și-au încheiat studiile în urmă cu zece sau mai mulți ani să se regăsească într-un mediu de învățare diferit de cel în care se aflau atunci când erau elevi. Educația adulților a devenit învățare pe tot parcursul vieții; elevii sunt mai des menționați ca fiind cursanți, profesorii sunt facilitatori ai învățării; școlile sunt acum medii de învățare; în timp ce rezultatele învățării sunt atent monitorizate (Smith 1999/2020).
Percepțiile tale asupra procesului de învățare au impact asupra stilului și metodelor tale de predare! Contrar a ceea ce s-ar putea crede, nu toți împărtășim aceeași concepție despre procesul de învățare. Printre cei care au studiat această problemă se numără psihologul educațional și cercetătorul suedez Roger Säljö (1979), care a efectuat un sondaj în rândul unor persoane cu experiențe de învățare foarte diferite și a definit cinci concepții diferite despre procesul de învățare.
Concepții despre procesul de învățare
Potriviți cele două coloane cu concepțiile despre procesul de învățare (Säljö, 1979) și cu o scurtă explicație a acestora.
În anii care au urmat, alte studii au explorat concepțiile despre învățare la diferite audiențe, identificând și mai multe concepții despre învățare, de exemplu, învățarea ca împlinire personală, ca schimbare ca persoană, ca datorie, ca proces care nu este legat de timp sau context sau ca dezvoltare a competenței sociale (Purdie & Hattie, 2002).
E timpul pentru auto-reflecție!
Ce înseamnă "învățare" pentru dumneavoastră? Și ce înseamnă să înveți și să predai în era digitală? Ce concepție despre procesul de învățare vi se aplică cel mai bine și cum credeți că vă influențează aceasta metodele de predare?
Completați spațiile goale cu cuvintele date corect pentru a afla ce este "pedagogia centrată pe elev", cu accent pe VET, conform Bremner, Sakata & Cameron (2022) și Cedefop (2015)(Exercițiu de completare a lacunelor)
Aspecte posibile ale pedagogiei centrate pe elev
Sursa: Bremner, Sakata & Cameron, 2022adaptat după Bremner, 2021
Următoarele opt (8) dimensiuni s-au dovedit a fi suficient de cuprinzătoare pentru a face dreptate în ceea ce privește marea varietate de activități de predare și învățare desfășurate în mod obișnuit în cadrul educației și formării profesionale inițiale (IVET), fiind, în același timp, suficient de distincte pentru a semnala complexitatea și eterogenitatea proceselor separate.
În plus, sondajul realizat de Cedefop (2015) în rândul elevilor a evidențiat caracteristicile predării sau învățării care au fost asociate în mod semnificativ cu niveluri mai ridicate de atenție sau motivație. Aceste caracteristici au fost grupate în funcție de cea căreia dintre cele opt dimensiuni pedagogice ale modelului teoretic îi corespund.
Dimensiuni ale pedagogiei profesionale centrate pe elev
Sursa: Cedefop, 2015, adaptat după de Bruijn și Leeman, 2011.
Caracteristicile pedagogiei vocaționale asociate în mod semnificativ cu niveluri mai ridicate de motivație sau de atenție, grupate în funcție de pedagogie. dimensiune pedagogică
Sursa: Cedefop, 2015, sondaj în rândul cursanților
A fi un educator incluziv într-un mediu (post)pandemic, al "alfabetizării digitale", înseamnă să fii un învățător pe tot parcursul vieții!
Unitatea 4.3: Abordarea diferitelor stiluri și nevoi de învățare ale elevilor
În era (post)COVID a alfabetizării digitale, educatorii VET nu mai sunt "experți", ci mai degrabă co-creatori de cunoștințe împreună cu elevii lor, mentori și îndrumători.Ca urmare, activitățile din clasă sunt fundamental diferite, teoria este infuzată în practică, iar scopul este de a produce "activități noi pe noile medii" și de a restabili relația profesor-elev, ajutându-i, de asemenea, pe elevi să creeze legături mai puternice cu colegii lor și să dobândească o viziune mai incluzivă asupra lumii.
The availability of Open Educational Resources (OER) can “change the nature of the teaching activity itself, with self-directed learners able to take more control over their learning” (European Commission, 2012, p. 22). However, since not all students know how to use the whole range of new technologies or don’t have good navigation skills, the key for educators is to help them how to identify, search, evaluate, analyse and use in an effective way the huge amount of data and information that surrounds us in the digital era.
A fi un educator incluziv într-un mediu (post)pandemic, al "alfabetizării digitale", înseamnă să fii un învățător pe tot parcursul vieții!
ACTIVITĂȚI
ACTIVITATEA 1
Toți diferiți, toți la fel
Această activitate îi va ajuta pe educatori să combată stereotipurile, inclusiv pe ale lor, și să reflecteze asupra rolului lor ca profesori/formatori în construirea și menținerea unui mediu de învățare incluziv. Aceasta poate fi desfășurată fie ca activitate de învățare autodirijată, fie ca activitate de învățare ghidată sub îndrumarea unui formator de formatori.
Reflectați pentru a vă gândi la o situație în care ați avut o presupunere stereotipică despre un elev care s-a dovedit a fi inexactă. Dacă sunteți formator de formatori, rugați participanții să se autoreflecteze și apoi cereți voluntarilor să împărtășească incidentele/gândurile lor.
Urmăriți videoclipul "Tot ceea ce împărtășim" creat de canalul danez TV2
Răspundeți la întrebări (dacă sunteți formator de formatori, cereți participanților să reflecteze asupra propriei idei și apoi cereți voluntarilor să împărtășească incidentele/gândurile lor):
- Cum te face să te simți acest videoclip?
- Cât de des punem oamenii în cutii?
- Care este mesajul video?
- Ce ne face unici?
- În ce fel suntem diferiți, dar tot la fel?
Urmăriți Always #LikeAGirl video.
Răspundeți la întrebări (dacă sunteți formator de formatori, cereți participanților să reflecteze asupra propriei idei și apoi cereți voluntarilor să împărtășească incidentele/gândurile lor):
- Cum te face să te simți acest videoclip?
- Care este mesajul video?
- Cât de des ați folosit expresia "ca o fată" sau "ca o femeie" într-un mod negativ??
- Cât de des îi auziți pe ceilalți oameni/elevi folosind aceste expresii într-un mod negativ
- Ce putem face pentru a schimba situația?
Autoreflectați (sau discutați cu grupul) asupra rolului educatorului în construirea și menținerea unui mediu de învățare incluziv, pe baza a ceea ce ați învățat în modulul 4 și, în general, în cursul DESTINE, până în prezent
ACTIVITATEA 2
De la putere la responsabilizare în clasă
Această activitate explorează dinamica din sala de clasă, ajutându-i pe profesori și formatori să-și îmbunătățească modul în care își exercită puterea în diferite moduri. Ea poate fi desfășurată fie ca învățare autodirijată, fie ca învățare ghidată sub îndrumarea unui formator de formatori.
Introducere în activitate
- Dinamica puterii, ca forțe sau procese care produc schimbări în interiorul unui grup sau sistem, joacă un rol esențial în relațiile sociale din clasă și poate influența experiența atât a elevilor, cât și a profesorilor.
- La fel ca în toate mediile sociale,relațiile din clasă sunt o serie de schimburi mai mici sau mai mari, încărcate de putere.
Read the five scenarios that follow and in each case imagine and describe the climate in the classroom.
Efectuați exercițiul de potrivire pentru a afla la ce tip de putere se referă fiecare scenariu.
Autoreflectați sau discutați despre tipurile de putere pe care le practicați în clasă.
Gândiți-vă sau chiar scrieți un scurt paragraf despre modul în care aceste diferite tipuri de putere pot fi combinate pentru a obține cele mai bune rezultate posibile în clasă și pentru a responsabiliza elevii.
Citiți secțiunea "Concluzie - "hrană pentru reflecție"" sau -dacă sunteți formator de formatori, conduceți un dialog pentru a încheia activitatea.
(Opțional) Puteți citi sursele relevante (Teaching Times, 2021; Flaherty, 2018; Thomas, 2014)
ACTIVITATEA 2
Scenarii în sala de clasă
Scenariul 1:
Profesorul le spune elevilor ce să facă, cum ar fi să le dea teme pentru acasă și, în general, elevii acceptă această sarcină, respectând - mai mult sau mai puțin - statutul poziției profesorului. Elevii cred că profesorul are dreptul de a prescrie un comportament, dat fiind statutul poziției sale.
Scenariul 2:
Profesorul practică o monitorizare continuă și exhaustivă și pune accentul pe conformitate mai degrabă decât pe cooperare. Elevii cred că profesorul lor posedă capacitatea de a pedepsi sau de a se abține de la a pedepsi. Elevii ar putea să se revolte, să mintă, să trișeze sau chiar să se retragă de la învățare.
Scenariul 3:
Profesorul introduce stimulente pe care elevii le percep ca fiind plăcute, cum ar fi recunoașterea și privilegiile, precum și eliminarea stimulentelor pe care elevii le percep ca fiind neplăcute. Elevii cred că profesorul posedă abilitatea de a distribui sau de a reține recompense care nu pot fi obținute în altă parte.
Scenariul 4:
Profesorul este corect și preocupat de elevi. Nu numai că are expertiză, dar dă dovadă de căldură și grijă. Profesorul oferă un feedback benefic, discută cu elevii despre chestiuni din afara școlii VET și are așteptări ridicate pentru toți. Elevii își doresc să fie plăcuți de profesor, iar cei care se simt într-o poziție mai puțin puternică, încearcă să imite caracteristicile personale ale profesorului lor.
Scenariul 5:
Profesorul aduce cunoștințe și experiență în clasă. El/ea nu numai că își cunoaște materia de predare, dar o poate exprima într-un mod sigur și clar pentru elevi, aducând energie pozitivă în mediul de învățare prin bucuria de a preda. Profesorul este un lider și un mentor, iar elevii îi recunosc autoritatea și cred că expertiza profesorului lor este importantă pentru îndeplinirea sarcinilor care le sunt prezentate.
Concluzie - "hrană pentru reflecție"
- Dinamica puterii este inevitabilă și, în același timp, necesară, însă este esențial să se găsească un echilibru cu responsabilitatea pentru a evita ca cursanții să se simtă neputincioși să vorbească în circumstanțe în care este necesar, ceea ce ar putea avea un impact asupra viitoarelor relații de muncă.
- Cu toate acestea, predarea nu se referă doar la puterea deținută de profesor, ci și la abilitarea elevilor de a căuta cunoștințe, de a lua decizii, de a interacționa cu ceilalți și de a construi relații productive; este vorba despre crearea unui mediu de învățare eficient și plin de bucurie, care să le permită indivizilor să devină o versiune mai bună a lor înșiși și să-i influențeze pe ceilalți în mod pozitiv
- La baza împuternicirii se află puterea, iar această putere are rolul de a modela experiențele fiecărui individ din cadrul instituției școlare VET. Deși este posibil ca profesorii să nu aibă capacitatea de a controla unele aspecte ale modului în care puterea este operaționalizată în cadrul instituției, profesorii pot alege modul în care interpretează și exercită puterea în clasă.
- Există numeroase modalități prin care atât elevii, cât și profesorii încearcă să obțină sau să mențină puterea în clasă, de exemplu, profesorii folosesc anumite tipuri de discurs pentru a obține putere și pentru a-i determina pe elevi să se conformeze solicitărilor lor, în timp ce elevii ar putea rezista și ar putea încerca să își asume rolul profesorului, de exemplu, folosind anumite tipuri de discurs, povești care includ sau exclud, discursuri grosiere, întrebări strategice sau chiar tăcerea pentru a manipula rezultatul evenimentelor din clasă.
După cum spune Thomas (2014) pe scurt:
- Puterea de referință poate fi cea mai importantă dintre cele cinci tipuri de putere. Dezvoltarea unor relații pozitive cu elevii care cred că profesorului îi pasă de ei este crucială. Lipsa puterii de expert este mult mai acceptabilă, în timp ce puterea coercitivă poate nici măcar să nu fie necesară dacă elevii cred că sunt iubiți. Cu toate acestea, ar fi nedrept față de elevi dacă un profesor nu ar avea expertiză în domeniul său. Recompensele de feedback pozitiv pot ajuta la stabilirea puterii de referent.
- Prin urmare, modelul de mai jos oferă un proces pas cu pas pentru aplicarea acestor diverse forme de putere și reprezintă una dintre multele opțiuni pentru profesorii care doresc să stabilească puterea în clasă, împuternicind în același timp elevii:
- a) Utilizați puterea legitimă pentru a începe,
- b) Stabilirea puterii de expert prin predare,
- c) Dezvoltarea puterii de referent prin dezvoltarea unor relații puternice,
- d) Folosiți puterea de recompensă pentru a spori puterea de referent și pentru a evita utilizarea puterii coercitive,
- e) Folosiți puterea coercitivă atunci când este necesar, dar restabiliți puterea de referință după aceea.
ACTIVITATEA 3 "Îmbunătățiți-vă"
O sală de clasă primitoare și sigură pentru toți
Aceasta este o activitate de auto-reflecție care are ca scop să-i facă pe educatori să se gândească la modul în care pot aplica strategii de predare incluzive și să construiască relații puternice cu elevii lor. Poate fi realizată și sub forma unei discuții ghidate cu ajutorul unui formator de formatori.
- Predarea incluzivă începe prin a vă pune, în calitate de profesor/formator (sau prin a discuta cu alți colegi), o serie de întrebări:
- De ce unele tipuri de elevi par să participe mai frecvent și să învețe mai ușor decât alții?
- Cum pot influența presupunerile culturale interacțiunea cu elevii?
- Cum ar putea identitățile, ideologiile și mediile studenților să influențeze nivelul lor de implicare?
- În cele din urmă, cum ar putea cursul și reproiectarea predării să încurajeze participarea deplină și să ofere accesibilitate pentru toate tipurile de studenți?
Faceți o auto-reflecție și apoi cereți voluntarilor să împărtășească incidentele/gândurile lor.
Citiți cele de mai jos și apoi gândiți-vă și faceți o listă de sfaturi practice care se încadrează în cele două strategii propuse și care pot facilita educatorilor crearea unei clase primitoare pentru toți:
Universitatea Yale - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) separă strategiile de predare incluzive în două categorii:
- Crearea unui climat incluziv în clasă, încare toți elevii să se simtă bineveniți și în siguranță și să fie motivați să participe, prin stabilirea unor reguli de bază pentru discutarea problemelor controversate, prin cunoașterea originilor elevilor și adaptarea tacticilor în consecință, prin dezvoltarea (și asistarea elevilor în dezvoltarea) unei mai mari conștientizări rasiale și socioeconomice.
- Incorporating diverse perspectives in course material through broadening reading lists to include writers who are not white men, including different ethnic and racial perspectives in case studies, using inclusive language, making sure PowerPoints and lecture examples include a diversity of real-world examples, and
avoiding tokenizing certain people, students, or representations.
3. Explore the variety of examples and strategies presented in the “Useful Tips” section of this module for
mastering inclusive teaching pedagogy.
4. Evaluați metodele și instrumentele pe care le folosiți în cadrul orelor de curs.
5. What are you planning to do from now on, so as to build a better inclusive strategy for a safe and welcoming
class for all?
Sfaturi utile
Sfaturi utile
Bazându-ne pe Wyatt-Ross (2018) și pe Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017), am adaptat și propunem (în ordine aleatorie) diverse abordări de construire a relațiilor care îi pot ajuta pe educatori - atât în clasele fizice, cât și în cele online - să construiască o clasă primitoare și sigură pentru toți:
- Învățați numele elevilor dumneavoastră și învățați să le pronunțați corect. Numele noastre sunt o parte importantă a identității noastre. Atunci când profesorii și alte persoane asociate cu școala își fac timp să învețe numele elevilor, îi fac pe aceștia să se simtă valorizați și apreciați. Nu uitați că pronunțarea greșită în mod intenționat a numelui cuiva este o formă pasiv-agresivă de lipsă de respect.
- Rezervă-ți timp pentru a face curățenie în relație. Rezervați un timp scurt pentru ca elevii să pună întrebări, să împărtășească scurte povești din viața lor și doar să se informeze și să facă tranziția către noile lecții. Amintiți-vă că toți ne dorim o legătură cu cei în care avem încredere.
- Aveți conversații individuale, discuții și întâlniri informale/apeluri online cu studenții. Aceste discuții ar trebui să aibă loc la începutul anului și în mod regulat pe parcursul anului. Nu așteptați până când apare o problemă sau până când elevul se află în dificultate pentru a-l aborda. https://www.ednewsdaily.com/5-ways-online-teachers-can-manage-stress/
- Cunoașteți-vă subiectul și arătați că îl iubiți. Elevii apreciază și doresc profesori/formatori care își cunosc materia și își iubesc meseria. Acest lucru nu înseamnă că au toate răspunsurile, ci că sunt dispuși să caute și să motiveze studenții să caute împreună cu ei. Profesorii trebuie să fie capabili să demonstreze înțelegerea materiei prin anticiparea concepțiilor greșite ale elevilor și prin explicarea conținutului în mai multe moduri.
- Oferiți sprijin. Instructorii își pot structura cursurile pentru a sprijini studenții atât în clasă, cât și în afara ei, prin ore de birou deschise sau flexibile, oportunități suplimentare de învățare și de notare, evaluări formative și obiceiuri de încredere în ceea ce privește e-mailul. Un astfel de sprijin demonstrează dedicarea instructorului față de succesul academic al tuturor studenților săi.
- Încorporarea diversității în curriculum. Este important - în funcție de materia pe care o predați - să reprezentați diverse tipuri de persoane și perspective prin conținutul și materialele de curs, inclusiv lecturi, exemple de prelegeri, imagini în prezentările PowerPoint și studii de caz. Acest lucru le permite tuturor studenților să se vizualizeze pe ei înșiși într-o varietate de contexte de învățare. Folosiți un limbaj sensibil și incluziv, predați cu materiale incluzive și conectați-vă cu studenții dumneavoastră.
- Examinați-vă prejudecățile implicite și luați în considerare propriile atitudini față de elevi. Acest proces poate implica monitorizarea activă a interacțiunilor cu diferite tipuri de elevi, punerea în aplicare a unor politici, cum ar fi notarea fără nume, pentru a minimiza impactul prejudecăților și menținerea unor așteptări ridicate pentru toți elevii. Asigurați-vă că vă mențineți conștient de diversitatea din clasă.
- Folosiți zilele internaționale ca o oportunitate pentru discuții fructuoase. Consultați calendarul ONU sau alte surse conexe și cereți elevilor dumneavoastră să caute materiale conexe și să facă scurte prezentări și/sau să discute împreună despre probleme critice cu ocazia zilelor internaționale, cum ar fi Ziua internațională a toleranței, Ziua internațională a persoanelor cu dizabilități, Ziua drepturilor omului, Ziua internațională a femeilor și fetelor în domeniul științei, Ziua femeii, Ziua internațională pentru eliminarea violenței împotriva femeilor, Ziua mondială de luptă împotriva SIDA, Ziua internațională a comemorării și demnității victimelor crimei de genocid și a prevenirii acestei crime, Ziua mondială a mândriei și multe altele! Cunoașterea sărbătorilor și a sărbătorilor multiculturale poate oferi, de asemenea, o ocazie excelentă pentru conștientizarea diversității. Creați un calendar extins și interactiv al diversității!
- See yourself as the students see you. What type of facial expressions do students see? What does your voice tone and body language tell them about how comfortable you feel around them? What language do you use to show your students that you respect them as individuals? What biases and perceptions do the students have of you based on how you look, dress, and talk? Let your students get to know you. Things that you believe that don’t matter e.g. what is your
favorite color or your favorite TV show, actually matter, because they make students feel closer to you.
SFATURI DE LUAT ÎN CONSIDERARE
"Predau într-un mod incluziv, care este superputerea ta?!"
Diversitatea, incluziunea și sentimentul de apartenență reprezintă o parte esențială a experienței studenților.
Dumneavoastră, în calitate de profesor/formator VET, sunteți elementul-cheie în crearea unei clase incluzive, fie că este vorba de o clasă fizică, online sau hibridă!
Conștientizați "superputerea" pe care o aveți pentru a crea o clasă în care toți elevii se simt bineveniți și în siguranță pentru a fi ei înșiși și a acționa!
Nu sunteți singuri în acest efort! Există strategii, metode, sfaturi și oameni care te pot ajuta! Participarea la cursul DESTINE îți dovedește că ești pe drumul cel bun!
Lecturi utile
Referințe
▸Bremner, N. (2021). The multiple meanings of 'student-centred' or 'learner-centred' education, and the case for a more flexible approach to define it, Comparative Education 57:2, 159-186, DOI: 10.1080/03050068.2020.1805863
▸Bremner, N., N. Sakata & L. Cameron (2022) The outcomes of learner-centred pedagogy: O analiză sistematică. International
Journal of Educational Development, Vol. 94, 2022, 102649.https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102649.
▸ Bruijn, E. de; Leeman, Y. (2011). Învățarea autentică și autodirijată în învățământul profesional: provocări pentru educatorii
Teaching and teacher education, Vol. 27, Issue 4, pp. 694-702.
▸ Cedefop (2015). Pedagogii vocaționale și beneficii pentru cursanți: practici și provocări în Europa. Luxemburg: Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene.
Document de cercetare Cedefop; nr. 47. https://www.cedefop.europa.eu/files/5547_en.pdf &
https://www.cedefop.europa.eu/en/publications/5547
▸ Cedefop (n.d.). Mediu incluziv.
https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/protective-factors/inclusive-environment
▸ CEDEFOP/Centrul European pentru Dezvoltarea Formării Profesionale (2022). abordare de intervenție privind "Dezvoltarea profesională
pentru predare și formare incluzivă".
https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/professional-development-
inclusive-teaching-and-training
▸Easton, C. (2021). Predarea toleranței în școli nu poate evita controversele. Susține Psyche
https://psyche.co/ideas/teaching-tolerance-in-schools-cannot-avoid-controversy
▸EENET/Enabling Education Network, Regatul Unit (n.red.). Educația incluzivă
https://www.eenet.org.uk/what-is-inclusive-education/defining-inclusive-education
▸Agenția Europeană pentru Dezvoltarea Educației Specială (2012). Formarea profesorilor pentru incluziune (proiectul TE4I): Profilul profesorilor incluzivi.
Odense, Danemarca: Agenția Europeană pentru Dezvoltare în domeniul Educației Specială.
https://www.european-agency.org/sites/default/files/Profile-of-Inclusive-Teachers.pdf (EN). Available in multiple languages in
https://www.european-agency.org/resources/publications/TPL4I-profile
▸Comisia Europeană (2012). Regândirea educației, investiția în competențe pentru rezultate socioeconomice mai bune: comunicare a
Comisiei către Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic și Social European și Comitetul Regiunilor.
COM(2012) 669 final. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52012DC0669&rid=1
▸Comisia Europeană, Spațiul European al Educației (n.red.). Educație incluzivă.
https://education.ec.europa.eu/focus-topics/improving-quality/inclusive-education
▸Flaherty, A. (2018). Putere și împuternicire în școli. Contemporary Pedagogies in Teacher Education and Development (Pedagogii contemporane în formarea și dezvoltarea cadrelor didactice). doi:
10.5772/intechopen.76483 https://www.intechopen.com/chapters/60901
▸ Malvik, C. (2020). 4 tipuri de stiluri de învățare: Cum să se adapteze la un grup divers de studenți. Universitatea Rasmussen.
https://www.rasmussen.edu/degrees/education/blog/types-of-learning-styles
Purdie, N., J., Hattie (2002) "Assessing Students' Conceptions of Learning", Australian Journal of Educational & Developmental Psychology. Vol 2, p.p. 17-32. https://core.ac.uk/download/pdf/10881606.pdf
▸Robertson, A. (2019, 6 iulie). Construirea unei orchestre: Lecții despre diversitate și incluziune. LinkedIn https://www.linkedin.com/pulse/building-orchestra-lessons-diversity-inclusion-from-alexis-robertson
https://www.linkedin.com/pulse/building-orchestra-lessons-diversity-inclusion-from-alexis-robertson
Säljö, R (1979) "Learning about learning", High Educ Vol(8), p.p. 443-451. Disponibil la https://doi.org/10.1007/BF01680533.
▸Smith, M. K. (1999-2020) "Teoria învățării", Enciclopedia de pedagogie și educație informală. Disponibilă la
https://infed.org/mobi/learning-theory-models-product-and-process.
▸Teaching Times (2021). Cum influențează dinamica puterii învățarea. https://www.teachingtimes.com/slt81-power-dynamics
▸Thomas, D. (2014). Puterea în sala de clasă. LinkedIn.
https://www.linkedin.com/pulse/20140609082714-324997647-power-in-the-classroom
▸Unesco (n.d.). Interviu cu directorul UNESCO-IBE, Clementina Acedo.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/-Policy_Dialogue/48th_ICE/Press_Kit/Interview_Clementina-_Eng13No
v.pdf
▸UNICEF, (n.d.). Educația incluzivă. https://www.unicef.org/education/inclusive-education
▸University College London/UCL (2019). Predarea incluzivă. Teaching Toolkits.
https://www.ucl.ac.uk/teaching-learning/publications/2019/aug/inclusive-teaching
▸Wyatt-Ross, J. (2018). O sală de clasă în care toată lumea se simte binevenită. Edutopia.
https://www.edutopia.org/article/classroom-where-everyone-feels-welcome
▸Universitatea Yale - Centrul Poorvu pentru predare și învățare (2017). Strategii de predare incluzive.
https://poorvucenter.yale.edu/InclusiveTeachingStrategies
Lecturi suplimentare
▸ Cedefop (2022, 26 mai), "Making VET inclusive for Ukrainian refugee students" (articol de blog cu linkuri către resurse utile). https://www.cedefop.europa.eu/en/blog-articles/making-vet-inclusive-ukrainian-refugee-students
▸Cedefop (n.d.), "Digital inclusion - Intervention Approach" (consiliere pentru factorii de decizie politică și practicienii din domeniul EFP). https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/digital-inclusion
▸Cedefop (n.d.), "Professional development for inclusive teaching and training - Intervention Approach" (consiliere pentru factorii de decizie politică și practicienii din domeniul EFP). https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/professional-development-inclusive-teaching-and-training
▸Cedefop (n.d.), "Psychosocial support - Intervention Approach". https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/psychosocial-support
▸Cedefop (n.d.), "Tailored learning pathways - Intervention Approach" (Consiliere pentru factorii de decizie și practicieni). https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/tailored-learning-pathways
▸Cedefop (n.d.), Instrumentul de reflecție pentru furnizorii de educație și formare profesională și Planul de evaluare pentru furnizorii de formare profesională. https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/evaluate/reflection-tool-for-vet-providers & https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/evaluate/evaluation-plan-providers-practitioners
▸EPALE- Platforma electronică pentru învățarea adulților în Europa. https://epale.ec.europa.eu/en
▸Comisia Europeană/Direcția Generală pentru Educație, Tineret, Sport și Cultură, ECORYS & EIESP (2021). Îmbunătățirea învățării prin instrumente și practici digitale. Cum poate contribui tehnologia digitală în învățământul obligatoriu la promovarea incluziunii: final. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/b12644c4-315c-11ec-bd8e-01aa75ed71a1/language-en
▸Gay & Lesbian Equality Network (2016). 'BEING LGBT IN SCHOOL' A Resource for Post-Primary Schools to Prevent Homophobic and Transphobic Bullying and Support LGBT Students. https://www.education.ie/en/publications/education-reports/being-lgbt-in-school.pdf
▸NERCHE/New England Resource Center for Higher Education: Rubrică de autoevaluare pentru instituționalizarea diversității, echității și incluziunii în învățământul superior. Colegiul de Educație și Dezvoltare Umană, Universitatea din Massachusetts Boston https://www.wpi.edu/sites/default/files/Project_-Inclusion_NERCHE_Rubric-Self-Assessment-2016.pdf
▸Pickering. J. (2015). "Cum să începi să folosești tehnologia în predarea ta". Higher Education Academy. https://www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/how-start-using-technology-your-teaching
▸Guvernul britanic - Departamentul pentru Educație (2017). Prevenirea și combaterea hărțuirii Sfaturi pentru directorii de școli, personal și organele de conducere. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/-uploads/system/uploads/attachment_data/file/623895/-Preventing_and_tackling_bullying_advice.pdf
▸UNESCO (2020). Documentul de politică 43: Predarea incluzivă: pregătirea tuturor profesorilor pentru a preda tuturor elevilor (disponibil în engleză, franceză, spaniolă, العربية). https://en.unesco.org/gem-report/2020teachers
▸UNHCR (2021), "UNHCR Teaching About Refugees 2021 - Words matter Summary Table https://www.unhcr.org/6177f48c4
▸Xu, W. (2011). Stilurile de învățare și implicațiile lor în învățare și predare. Teorie și practică în studiile lingvistice. Vol. 1, No. 4, pp. 413-416, April 2011. https://www.academypublication.com/issues/-past/tpls/vol01/04/15.pdf
Foarte bine! Acum este timpul pentru test! Apoi puteți încerca următorul modul!
Sprijinul acordat de către Comisia Europeană pentru realizarea acestei publicații nu constituie o aprobare a conținutului, care reflectă doar opiniile autorilor, iar Comisia nu poate fi considerată responsabilă pentru orice utilizare a informațiilor incluse.
project number : 2021-1-FR01-KA220-VET-
Romanian 
English 
French 
Greek 
German 
Spanish