L'éducateur inclusif
L'éducateur inclusif
Ce module présente les caractéristiques et le comportement des enseignants et des éducateurs considérés comme inclusifs, encourageant les élèves d'origines diverses à donner le meilleur d'eux-mêmes.
Ce module vous offre
Introduction
Objectif et résultats de l'apprentissage
Contexte théorique
Concepts clés, informations de base, théories pertinentes
Activités
Exercices, autoréflexion et ressources pratiques pour promouvoir l'e-learning inclusif
Conseils utiles
Conseils, idées et propositions sur des questions pertinentes
Lectures utiles
Références et lectures complémentaires
Aim
Un module décrivant les caractéristiques et le comportement des enseignants/éducateurs considérés comme inclusifs, encourageant les élèves d'origines diverses à donner le meilleur d'eux-mêmes.
Objectifs d'apprentissage
After the completion of this module, learners (VET teachers/trainers/educators and also VET providers/Staff, as well as other key actors of educational sector) will be able to:
- décrire le profil et les caractéristiques d'un "éducateur inclusif"
- répondre à la dynamique du pouvoir, aux besoins et aux préférences de divers groupes d'apprenants
- décrire les stratégies d'inclusion et les meilleures pratiques pour favoriser la tolérance et l'inclusion dans la salle de classe
A la fin de ce module, vous saurez comment...
- Expliquer ce qu'est l'éducation inclusive et pourquoi elle est importante
- Énumérer les caractéristiques des éducateurs inclusifs (EFP)
- Identifier les différents styles d'apprentissage et les besoins des différents apprenants
- Interpréter la dynamique du pouvoir dans la salle de classe - entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves entre eux
- Développer des stratégies efficaces pour créer des relations solides avec les étudiants
- Préparer/rédiger un "contrat de formation/éducation", fixant les règles de base de la salle de classe électronique et favorisant - entre autres - l'inclusion et la diversité dans la salle de classe électronique.
- Réflexion sur le rôle de l'éducateur dans la création et le maintien d'un environnement d'apprentissage inclusif
- Réfléchir de manière critique à la possibilité pour les étudiants de passer de la tolérance au relativisme et à la manière de gérer cette situation en classe.
- Collaborer avec les élèves et les soutenir dans la création d'une classe électronique tolérante et inclusive.
Ce module présente les avantages de trois unités différentes :
1.Understanding inclusive education
2. Profile of inclusive educators
3. Addressing students’ learning styles and needs
Unité 4.1 : Comprendre l'éducation inclusive
Construire un orchestre
- Fermez les yeux un instant et imaginez que vous n'êtes plus un éducateur/professionnel de la formation professionnelle, mais un chef d'orchestre/directeur musical qui monte un orchestre.
- Quels sont les instruments que vous aimeriez inclure dans votre orchestre ?
- Temps de réflexion : 1 minute
Unité 4.1 : Comprendre l'éducation inclusive
- les instruments à cordes frottées, tels que le violon, l'alto ou le violoncelle,
- les bois, tels que la flûte, le hautbois, la clarinette ou le saxophone,
- les cuivres, tels que le cor, la trompette, le trombone, le cornet ou le tuba,
- les instruments de percussion, tels que la timbale, la grosse caisse, les cymbales, le triangle ou le tambourin !
Ou peut-être avez-vous choisi d'autres instruments comme le piano ou même une harpe géante ! Vous avez peut-être aussi décidé d'inclure des instruments électroniques et des guitares pour interpréter des compositions modernes !
Is there anyone who imagined an orchestra consisting solely by one musical instrument? For example, an orchestra composed exclusively by 50 or more cellos or violins? How does this sound to you? The result could still be impressive, however there would be a variety of amazing things that this homogenous group simply wouldn’t be able to perform! There would be so much music that they’d be unable to play!
Unité 4.1 : Comprendre l'éducation inclusive
Voyez-vous l'analogie avec la diversité et l'inclusion dans votre classe ? Oui, vous êtes un éducateur mais aussi un chef d'orchestre qui reconnaît l'importance et l'implication unique de chaque élève qui contribuera comme un seul instrument de musique au résultat final de l'orchestre !
Votre salle de classe, qu'elle soit en personne, en ligne ou hybride, est votre orchestre ! ....Vous demanderiez jamais à un violon de sonner comme un piano ! Ou à une guitare de jouer comme une trompette ?!
Réfléchissez ou discutez avec d'autres des leçons que nous pouvons tirer d'un orchestre(Robertson, 2019)lorsqu'il s'agit de créer une classe diversifiée et inclusive.
Qu'est-ce que l'éducation inclusive (EFP) ?
L'éducation inclusive est le premier principe du pilier européen des droits sociaux qui souligne que : "Toute personne a droit à une éducation, une formation et un apprentissage tout au long de la vie de qualité et inclusifs afin de maintenir et d'acquérir des compétences qui lui permettent de participer pleinement à la société et de gérer avec succès les transitions sur le marché du travail"(Commission européenne, Espace européen de l'éducation).
L'éducation inclusive est synonyme de véritables opportunités d'apprentissage pour les groupes traditionnellement exclus. Les systèmes éducatifs inclusifs valorisent les contributions uniques que les élèves de toutes origines apportent à la salle de classe et permettent à divers groupes d'apprendre et de se développer côte à côte, pour le bénéfice de tous (UNICEF)
La principale relation entre l'EFP et l'inclusion peut être considérée comme un vecteur d'inclusion sociale - en permettant aux personnes d'entrer avec succès sur le marché du travail.
Unité 4.1 : Comprendre l'éducation inclusive
Ce qu'est l'éducation inclusive et ce qu'elle n'est pas
Examinons plus en détail ce qu'est l'éducation inclusive et ce qu'elle n'est pas, sur la base du réseau EENET/Enabling Education Network, Royaume-Uni. Gardez à l'esprit, comme l'indique également la source, qu'il n'existe pas de conception universellement reconnue de l'éducation inclusive, et que le résumé suivant est donc susceptible d'être complété et ajusté.
Voulez-vous essayer de donner votre propre définition de l'EFP inclusif, sur la base de nos connaissances, de notre expérience et de nos perceptions ? [Auto-réflexion ou discussion]
Faites des recherches supplémentaires, réfléchissez et/ou discutez-en avec d'autres personnes et donnez votre propre définition de l'éducation inclusive (EFP).
Conseils :
- Il est souhaitable que des collègues ou des étudiants participent également à la discussion.
- Assurez-vous de revenir à cette question après avoir complété le module 4 et encore une fois après avoir complété le cours DESTINE complet !
Pourquoi la diversité et l'éducation inclusive sont-elles importantes ?
La diversité est présente dans chaque classe. Si vous l'ignorez et que vous n'œuvrez pas en faveur de l'éducation inclusive, vous ne faites pas votre travail comme vous le devriez... ! Examinez les trois raisons suivantes fournies par le Prodigy Education website sur l'importance de la diversité dans la salle de classe.
- A) La diversité dans la salle de classe forme des penseurs critiques
- B) La diversité dans les classes améliore les résultats scolaires
- C) La diversité dans la salle de classe aide les élèves à se sentir représentés et inclus.
Examinez ensuite les explications suivantes (1, 2, 3) proposées par la même source et essayez d'associer chacune d'entre elles à la bonne raison (A, B, C).
Examinez ensuite les explications suivantes (1, 2, 3) proposées par la même source et essayez d'associer chacune d'entre elles à la bonne raison (A, B, C).
Unité 4.2 : Profil des éducateurs inclusifs
In the context of the DESTINE project, the term VET educator refers both to VET teachers and trainers, while sometimes the two terms might be used interchangeable.
Toutefois, il est utile de savoir ce que mentionne le European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP, 2022) :
- Les enseignants de l'EFP reçoivent leur qualification à l'issue de leurs études supérieures. Lorsque leurs études de base ne comportent pas de composante pédagogique, ils peuvent obtenir un certificat pédagogique en complément et être employés en tant qu'enseignants de l'EFP.
- Les formateurs de l'EFP viennent d' horizons divers, car ils accèdent aux professions de la formation à partir de différentes qualifications, alors qu'il est courant d'entrer dans la profession après avoir travaillé pendant de nombreuses années dans l'industrie.
Réfléchissez un instant à votre classe actuelle ou à vos classes précédentes. Votre groupe pourrait-il être considéré comme diversifié en raison d'un ou de plusieurs des éléments suivants ?
- L'âge
- Handicap
- Le sexe
- Changement de sexe
- Orientation sexuelle
- Mariage et partenariat civil
- Grossesse et maternité
- Course
- Ethnicité
- Langue
- Religion ou croyance (y compris l'absence de croyance)
- Autres statuts ou caractéristiques
Pensez aussi que vous avez des étudiants qui ont des niveaux de motivation, des attitudes, des expériences académiques ou professionnelles différents ou des réponses différentes à des environnements de classe et des pratiques d'enseignement spécifiques.
Dans une classe diversifiée mais inclusive, qu'elle soit physique ou virtuelle, un enseignement efficace implique le travail d'éducateurs efficaces. Mais qui est réellement l'enseignant/le formateur inclusif efficace ?
Effective inclusive educators focus not only in things such as lesson clarity, instructional variety, engagement in the learning process and student success rate, but also –and this is a critical point– in the inclusion of students from various backgrounds, with mixed needs and mixed abilities.
Rappelez-vous l' analogie de l'orchestre dans l'unité 4.1 : Les éducateurs inclusifs efficaces sont des chefs d'orchestre talentueux et travailleurs qui parviennent à constituer un orchestre composé de musiciens motivés jouant de divers instruments et créant tous ensemble de superbes morceaux de musique !
Éducateurs inclusifs :
- ont une attitude inclusive et utilisent (ou, plus précisément, recherchent en permanence) des méthodes, des outils et des ressources pédagogiques qui permettent à tous les étudiants, quels que soient leurs antécédents ou leur situation, de profiter de la meilleure expérience d'apprentissage possible et d'en tirer profit.
- valorisent les talents et les contributions uniques de leurs élèves et s'efforcent de rendre l'apprentissage plus varié et plus riche pour tous.
- reconnaître qu'une compréhension plus critique de tout sujet est possible lorsqu'une plus grande variété de perspectives et d'expériences est présente dans la salle de classe.
Valeurs fondamentales de l'enseignement inclusif
The European Agency for Development in Special Needs Education has identified in the context of the “Teacher Education for Inclusion (TE4I project) four core values relating to teaching and learning as the basis for the work of all teachers in inclusive education. To learn more about these values, match correctly the following columns [matching exercise].
Dans cette section, nous résumons ces valeurs fondamentales ainsi que les domaines de compétence des enseignants qui y sont associés et qui sont constitués de trois éléments : les attitudes, les connaissances et les aptitudes. Une certaine attitude ou croyance exige certaines connaissances ou un certain niveau de compréhension, puis des compétences afin de mettre en œuvre ces connaissances dans une situation pratique.
Pour une présentation/analyse détaillée, nous vous conseillons de consulter la source correspondante : European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Teacher Education for Inclusion (TE4I project): Profile of Inclusive Teachers.
Unité 4.2 : Profil des éducateurs inclusifs
En outre, l'éducateur inclusif (VET) :
- est très patiente, accueillante, aimable, motivée et dévouée
- est empathique et sait écouter
- a la capacité de résoudre des problèmes
- connaît les intérêts, les aptitudes et les capacités des élèves et les utilise pour développer diverses compétences chez eux
- a la capacité de fixer des objectifs élevés pour tous les élèves, de leur faire vivre des expériences réussies et de les motiver
- possède des compétences numériques - en particulier à l'ère (post)COVID, ainsi que des connaissances sur le matériel/les ressources/les outils pédagogiques spéciaux et sur la manière de les utiliser, selon le cas
- travaille en équipe avec les élèves et d'autres professionnels de l'éducation, selon le cas.
- est flexible et essaie de sortir des sentiers battus
Pour un enseignant qui enseigne de manière inclusive, l'inclusion n'est pas une "simple tolérance", mais une acceptation inconditionnelle. Et c'est exactement le point clé que les éducateurs inclusifs devraient essayer d'inculquer à leur classe.
Lorsque nous sommes enfants, on nous apprend généralement que, si quelque chose ne va pas, nous devons l'éviter ou prendre des mesures pour l'arrêter (par exemple : "Du plastique dans les océans ? Utilisez moins de plastique ! Et rejoignez la campagne contre le plastique !) L'idée que, parfois, nous ne devrions pas seulement rester en retrait et permettre un certain comportement, mais que nous devrions aussi nous comporter de manière accueillante envers la personne responsable de ce comportement, est difficile à comprendre.
Après tout, si vous pensez qu'une chose est moralement mauvaise, pourquoi n'interviendriez-vous pas pour l'arrêter ? Comme le souligne Easton (2021) : "Les justifications habituelles qui apparaissent pour répondre à cette question - justifications pragmatiques sur la cohésion sociale, justifications épistémologiques fondées sur la difficulté de répondre à certains types de questions, ou (les plus puissantes, à mon avis) justifications morales fondées sur la nécessité de respecter les décisions autonomes prises par les gens - doivent être soigneusement expliquées et discutées si nous voulons éviter que les enfants ne passent, pardonnablement, de la tolérance au relativisme (l'opinion selon laquelle il n'y a pas de bien ou de mal lorsqu'il s'agit de questions morales)".
Dans un environnement d'apprentissage inclusif, la personne tolérante est une personne qui ne porte pas de jugement, qui n'est pas encline à désapprouver des modes de vie différents des siens et qui en apprécie même la valeur et l'intérêt. Il s'agit d'une compréhension de la tolérance comme étant davantage une attitude positive, "ouverte d'esprit". Selon Easton (2021), "alors que la tolérance en tant qu'indulgence implique qu'un raciste qui s'abstient d'agir selon ses convictions racistes est tolérant, la tolérance en tant que non-désapprobation implique que la personne tolérante n'aurait pas de convictions racistes en premier lieu".
Pensez à vous et à votre rôle d'éducateur :
Respectez-vous la diversité de votre classe ?
Permettez-vous à tous les élèves de participer à l'apprentissage et de réaliser leur potentiel ?
Veillez-vous à ce que les besoins et les préférences des différents élèves en matière d'apprentissage soient satisfaits, quels que soient leurs antécédents, leurs styles d'apprentissage ou leurs aptitudes ?
Supprimez-vous les obstacles qui empêchent les élèves d'apprendre ?
Unité 4.3 : Répondre aux styles et aux besoins d'apprentissage des élèves
Tout le monde apprend-il de la même manière ?
Non, chacun apprend différemment ! Nous avons tous une façon différente d'appréhender le monde et, par conséquent, il existe différents styles d'apprentissage. Comprendre ces différents styles d'apprentissage peut avoir un impact significatif sur la façon dont les éducateurs interagissent avec leurs élèves, organisent les projets de groupe et modifient l'apprentissage individuel.
D'une manière générale, il s'agit des types d'apprenants les plus courants (Malvik, 2020).
- Apprenants visuels
- Apprenants auditifs
- Apprenants kinesthésiques
- Apprenants en lecture/écriture
Les styles d'apprentissage et les préférences peuvent prendre de nombreuses formes, et tout le monde n'entre pas dans une seule et unique catégorie.
Vous vous demandez comment reconnaître les différents styles et besoins d'apprentissage ? Découvrons "qui est qui" en faisant correspondre les deux colonnes [exercice de correspondance].
Pour trouver des idées sur les méthodes à utiliser pour répondre aux différents styles et besoins d'apprentissage, lisez attentivement et associez les colonnes suivantes [exercice d'association].
Réfléchir aux différents styles et besoins d'apprentissage dans les classes physiques et virtuelles [Auto-réflexion ou discussion]
Réfléchissez et/ou discutez avec d'autres personnes du type d'apprenant pour lequel il est le plus difficile pour les éducateurs de répondre à ses besoins dans un cours en ligne. Avez-vous des idées sur la manière d'y parvenir ?
Conseils :
- Il est souhaitable que des collègues ou des étudiants participent également à la discussion.
- Assurez-vous de revenir à cette question après avoir complété le module 4 et encore une fois après avoir complété le cours DESTINE complet !
L'enseignement et l'apprentissage numériques inclusifs de nos jours
L'enseignement et l'apprentissage numériques inclusifs de nos jours
Étant donné que l' enseignement et l'apprentissage ont connu des changements importants au cours des 20 dernières années, et en particulier pendant l'ère COVID, il est très probable que les éducateurs de l'EFP qui ont terminé leurs études il y a dix ans ou plus se trouvent dans un environnement d'apprentissage différent de celui dans lequel ils se trouvaient lorsqu'ils étaient eux-mêmes étudiants. L'éducation des adultes est devenue un apprentissage tout au long de la vie ; les étudiants sont plus souvent considérés comme des apprenants, les enseignants sont des facilitateurs d'apprentissage ; les écoles sont désormais des environnements d'apprentissage, tandis que les résultats de l'apprentissage font l'objet d'un suivi attentif (Smith 1999/2020).
Votre perception du processus d'apprentissage a un impact sur votre style et vos méthodes d'enseignement ! Contrairement à ce que l'on pourrait penser, nous n'avons pas tous la même conception du processus d'apprentissage. Parmi ceux qui se sont penchés sur la question, le psychologue de l'éducation et chercheur suédois Roger Säljö (1979), qui a mené une enquête auprès de personnes ayant des expériences d'apprentissage très différentes, a défini cinq conceptions différentes du processus d'apprentissage.
Conceptions du processus d'apprentissage [Exercice d'appariement].
Faites correspondre les deux colonnes avec les conceptions du processus d'apprentissage (Säljö, 1979) et leur brève explication.
In the following years, various others studies explored the conceptions of learning in different audiences identifying even more conceptions of learning, e.g. learning as personal fulfillment, as changing as a person, as a duty, as a process not bound by time or context or as developing social competence (Purdie & Hattie, 2002).
L'heure est à l'autoréflexion !
Que signifie "apprendre" pour vous ? Et que signifie apprendre et enseigner à l'ère numérique ? Quelle conception du processus d'apprentissage s'applique le plus à vous et comment pensez-vous que cela affecte vos méthodes d'enseignement ?
Remplissez les blancs avec les mots corrects pour comprendre ce qu'est la "pédagogie centrée sur l'apprenant", en se concentrant sur l'EFP, selon Bremner, Sakata & Cameron (2022) et Cedefop (2015)[Exercice de comblement de lacunes]
Aspects possibles de la pédagogie centrée sur l'apprenant
Source: Bremner, Sakata & Cameron, 2022, adapté de Bremner, 2021
Les huit (8) dimensions suivantes se sont avérées suffisamment complètes pour rendre compte de la grande variété d'activités d'enseignement et d'apprentissage généralement entreprises dans le cadre de la formation professionnelle initiale (FPI), tout en étant suffisamment distinctives pour signaler la complexité et l'hétérogénéité des différents processus.
En outre, l'enquête du Cedefop auprès des apprenants (2015) a révélé les caractéristiques de l'enseignement ou de l'apprentissage qui étaient significativement associées à des niveaux plus élevés d'attention ou de motivation. Ces caractéristiques ont été regroupées en fonction des huit dimensions pédagogiques du modèle théorique auxquelles elles correspondent.
Dimensions de la pédagogie professionnelle centrée sur l'apprenant
Source : Cedefop, 2015, adapté de de Bruijn et Leeman, 2011
Caractéristiques de la pédagogie professionnelle significativement associées à des niveaux plus élevés de motivation ou d'attention, regroupées par pédagogique
Source : Cedefop : Cedefop, 2015, enquête auprès des apprenants
Être un éducateur inclusif dans un environnement de "littératie numérique" et de (post)pandémie signifie être un apprenant tout au long de la vie !
Unit 4.3: Addressing students’ various learning styles and needs
À l'ère (post)COVID des compétences numériques, les éducateurs de l'EFP ne sont plus des "experts", mais plutôt des cocréateurs de connaissances avec leurs étudiants, des mentors et des accompagnateurs.Par conséquent, les activités en classe sont fondamentalement différentes, la théorie est infusée dans la pratique, et l'objectif est de produire de "nouvelles activités sur de nouveaux médias" et de rétablir la relation enseignant-étudiant, en aidant également les étudiants à créer des liens plus forts avec leurs camarades et à acquérir une vision plus inclusive du monde.
The availability of Open Educational Resources (OER) can “change the nature of the teaching activity itself, with self-directed learners able to take more control over their learning” (European Commission, 2012, p. 22). However, since not all students know how to use the whole range of new technologies or don’t have good navigation skills, the key for educators is to help them how to identify, search, evaluate, analyse and use in an effective way the huge amount of data and information that surrounds us in the digital era.
Être un éducateur inclusif dans un environnement de "littératie numérique" et de (post)pandémie signifie être un apprenant tout au long de la vie !
Activités
ACTIVITÉ 1
Tous différents, tous pareils
Cette activité aidera les éducateurs à remettre en question les stéréotypes, y compris les leurs, et à réfléchir à leur rôle en tant qu'enseignants/formateurs dans la création et le maintien d'un environnement d'apprentissage inclusif. Elle peut être menée comme activité d'auto-apprentissage ou d'apprentissage guidé sous la direction d'un formateur de formateurs.
Réfléchissez à une situation dans laquelle vous avez eu une hypothèse stéréotypée sur un élève qui s'est avérée inexacte. Si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions.
Regardez la “All that we share” video créée par la chaîne danoise TV2.
Répondez aux questions (si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions) :
- Que ressentez-vous en regardant cette vidéo ?
- Combien de fois mettons-nous les gens dans des cases ?
- Quel est le message de la vidéo ?
- Qu'est-ce qui nous rend uniques ?
- En quoi sommes-nous différents tout en restant les mêmes ?
Regardez la Always #LikeAGirl video.
Répondez aux questions (si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions) :
- Que ressentez-vous en regardant cette vidéo ?
- Quel est le message de la vidéo ?
- Combien de fois avez-vous utilisé l'expression "comme une fille" ou "comme une femme" de manière négative ??
- Combien de fois entendez-vous d'autres personnes/vos élèves utiliser ces expressions de manière négative ?
- Que pouvons-nous faire pour changer la situation ?
Réfléchissez (ou discutez avec le groupe) sur le rôle de l'éducateur dans la construction et le maintien d'un environnement d'apprentissage inclusif, sur la base de ce que vous avez appris dans le module 4 et en général dans le cours DESTINE, jusqu'à présent.
ACTIVITÉ 2
Du pouvoir à l'autonomisation en classe
Cette activité explore la dynamique dans la salle de classe, aidant les enseignants et les formateurs à améliorer la façon dont ils exercent leur pouvoir de diverses manières. Elle peut être menée en auto-apprentissage ou en apprentissage guidé sous la direction d'un formateur de formateurs.
Introduction à l'activité
- La dynamique du pouvoir, en tant que force ou processus produisant des changements au sein d'un groupe ou d'un système, joue un rôle essentiel dans les relations sociales au sein de la classe et peut influencer l'expérience des élèves et des enseignants.
- Comme dans tous les environnements sociaux,les relations en classe sont une série d'échanges plus ou moins puissants.
Read the five scenarios that follow and in each case imagine and describe the climate in the classroom.
Complétez l'exercice de correspondance pour trouver à quel type de puissance chaque scénario fait référence.
Auto-réflexion ou discussion sur les types de pouvoir que vous exercez dans votre classe
Réfléchissez ou écrivez un court paragraphe sur la manière dont ces différents types de pouvoir peuvent être combinés afin d'obtenir les meilleurs résultats possibles dans la salle de classe et de responsabiliser les élèves.
Lisez la section "Conclusion - pistes de réflexion" ou - si vous êtes un formateur de formateurs - menez un dialogue pour conclure l'activité.
(Facultatif) Vous pouvez lire les sources pertinentes (Teaching Times, 2021 ; Flaherty, 2018 ; Thomas, 2014).
ACTIVITÉ 2
Scénarios en classe
Scénario 1 :
L'enseignant dit aux élèves ce qu'ils doivent faire, par exemple en leur donnant des devoirs, et les élèves acceptent généralement ce devoir en respectant plus ou moins le statut de l'enseignant. Les élèves pensent que l'enseignant a le droit de prescrire un comportement compte tenu de son statut.
Scénario 2 :
l'enseignant pratique un contrôle continu et exhaustif et met l'accent sur la conformité plutôt que sur la coopération. Les élèves croient que leur enseignant a la capacité de punir ou de s'abstenir de punir. Les élèves peuvent se rebeller, mentir, tricher ou même se retirer de l'apprentissage.
Scénario 3 :
l'enseignant introduit des stimulants que les élèves perçoivent comme agréables, tels que la reconnaissance et les privilèges, et supprime les stimulants que les élèves perçoivent comme désagréables. Les élèves pensent que l'enseignant a la capacité de distribuer ou de retenir des récompenses qui ne peuvent être obtenues ailleurs.
Scénario 4 :
L'enseignant est juste et se préoccupe des élèves. Il possède non seulement l'expertise nécessaire, mais fait également preuve de chaleur et d'attention. L'enseignant fournit un retour d'information bénéfique, parle avec les étudiants de sujets extérieurs à l'EFP et a des attentes élevées à l'égard de tous. Les élèves souhaitent être appréciés par leur enseignant et ceux qui se sentent en position de faiblesse tentent d'imiter les caractéristiques personnelles de leur enseignant.
Scénario 5 :
L'enseignant apporte ses connaissances et son expérience dans la salle de classe. Non seulement il connaît son sujet d'enseignement, mais il peut aussi l'exprimer avec assurance et clarté pour les élèves, apportant une énergie positive à l'environnement d'apprentissage grâce à la joie d'enseigner. L'enseignant est un leader et un mentor, les élèves reconnaissent son autorité et pensent que son expertise est importante pour accomplir les tâches qui leur sont confiées.
Conclusion - "matière à réflexion"
- La dynamique du pouvoir est inévitable et en même temps nécessaire, mais il est essentiel de trouver un équilibre avec la responsabilité afin d'éviter que les apprenants ne se sentent impuissants à s'exprimer dans des circonstances où cela est nécessaire, ce qui pourrait avoir un impact sur les relations de travail futures.
- Cependant, l'enseignement ne se résume pas au pouvoir détenu par l'enseignant, mais consiste également à donner aux étudiants les moyens de rechercher des connaissances, de prendre des décisions, d'interagir avec les autres et d'établir des relations productives ; il s'agit de créer un environnement d'apprentissage efficace et joyeux qui permette aux individus de devenir une meilleure version d'eux-mêmes et d'influencer les autres de manière positive.
- Le pouvoir est à la base de l'autonomisation et ce pouvoir contribue à façonner les expériences de chaque individu au sein de l'établissement d'EFP. Si les enseignants n'ont pas la capacité de contrôler certains aspects de la manière dont le pouvoir est mis en œuvre au sein de l'établissement, ils peuvent choisir la manière dont ils interprètent et exercent le pouvoir dans la salle de classe.
- Les enseignants utilisent certains types de discours pour gagner du pouvoir et amener les apprenants à se conformer à leurs demandes, tandis que les étudiants peuvent résister et essayer d'assumer le rôle de l'enseignant, par exemple en utilisant certains types de discours, des histoires qui incluent ou excluent, des propos grossiers, des questions stratégiques ou même le silence pour manipuler l'issue des événements de la classe.
Comme le dit Thomas (2014) en quelques mots :
- Le pouvoir de référence est peut-être le plus important des cinq types de pouvoir. Il est essentiel de développer des relations positives avec les élèves qui croient que l'enseignant se soucie d'eux. L'absence de pouvoir d'expertise est beaucoup plus acceptable, tandis que le pouvoir de coercition n'est peut-être même pas nécessaire si les élèves pensent qu'ils sont aimés. Il serait toutefois injuste pour les élèves qu'un enseignant n'ait pas d'expertise dans son domaine. Les récompenses sous forme de retour d'information positif peuvent contribuer à l'établissement d'un pouvoir de référence.
- Par conséquent, le modèle ci-dessous fournit un processus étape par étape pour appliquer ces différentes formes de pouvoir et constitue l'une des nombreuses options pour les enseignants qui cherchent à établir le pouvoir dans la salle de classe, tout en responsabilisant les élèves :
- a) Utiliser le pouvoir légitime pour commencer,
- b) Établir un pouvoir d'expert par le biais de l'enseignement,
- c) Développer un pouvoir de référence en nouant des relations solides,
- d) Utiliser le pouvoir de récompense pour renforcer le pouvoir de référence et éviter d'utiliser le pouvoir de coercition,
- e) Utiliser le pouvoir coercitif si nécessaire, mais rétablir le pouvoir de référence par la suite.
ACTIVITÉ 3
Une classe accueillante et sûre pour tous
Il s'agit d'une activité d'auto-réflexion qui vise à faire réfléchir les éducateurs sur la manière d'appliquer des stratégies d'enseignement inclusives et d'établir des relations solides avec leurs élèves. Elle peut également être menée sous forme de discussion guidée avec l'aide d'un formateur de formateurs.
- L'enseignement inclusif commence par se poser, en tant qu'enseignant/formateur (ou en discutant avec d'autres collègues), un certain nombre de questions :
- Pourquoi certains types d'élèves semblent-ils participer plus fréquemment et apprendre plus facilement que d'autres ?
- Comment les présupposés culturels peuvent-ils influencer l'interaction avec les étudiants ?
- Comment les identités, les idéologies et les antécédents des étudiants peuvent-ils influencer leur niveau d'engagement ?
- Enfin, comment la refonte des cours et de l'enseignement peut-elle encourager la pleine participation et permettre l'accès à tous les types d'étudiants ?
Self-reflect and then ask from volunteers to share their incidents/thoughts.
2. Lisez ce qui suit, puis réfléchissez et dressez une liste de conseils pratiques qui relèvent des deux stratégies proposées et qui peuvent aider les éducateurs à créer une classe accueillante pour tous :
L'Université de Yale - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) classe les stratégies d'enseignement inclusives en deux catégories :
- Créer un climat de classe inclusif, où tous les élèves se sentent les bienvenus et en sécurité et sont motivés pour participer, en établissant des règles de base pour discuter des questions controversées, en s'informant sur les origines des élèves et en adaptant les tactiques en conséquence, en développant (et en aidant les élèves à développer) une plus grande conscience raciale et socio-économique.
- Incorporating diverse perspectives in course material through broadening reading lists to include writers who are not white men, including different ethnic and racial perspectives in case studies, using inclusive language, making sure PowerPoints and lecture examples include a diversity of real-world examples, and
avoiding tokenizing certain people, students, or representations.
3. Explore the variety of examples and strategies presented in the “Useful Tips” section of this module for
mastering inclusive teaching pedagogy.
Évaluer les méthodes et les outils que vous utilisez dans vos cours.
5. What are you planning to do from now on, so as to build a better inclusive strategy for a safe and welcoming
class for all?
Conseils utiles
Conseils utiles
Sur la base de Wyatt-Ross (2018) et de Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017), nous avons adapté et proposé (dans un ordre aléatoire) diverses approches de construction de relations qui peuvent aider les éducateurs - à la fois dans les classes physiques et en ligne - à construire une salle de classe accueillante et sûre pour tous :
- Apprenez les noms de vos élèves et apprenez à les prononcer correctement. Nos noms constituent une part importante de notre identité. Lorsque les enseignants et les autres personnes associées à l'école prennent le temps d'apprendre le nom des élèves, ils leur donnent le sentiment d'être valorisés et appréciés. N'oubliez pas qu'une mauvaise prononciation intentionnelle du nom de quelqu'un est une forme passive-agressive de manque de respect.
- Prévoyez du temps pour faire le ménage dans la relation. Réservez un peu de temps pour que les élèves posent des questions, racontent brièvement leur vie, et fassent le point et la transition vers les nouvelles leçons. Rappelez-vous que nous désirons tous établir un lien avec les personnes en qui nous avons confiance.
- Avoir des entretiens individuels, des discussions, des réunions informelles ou des appels en ligne avec les étudiants. Ces discussions doivent avoir lieu en début d'année et régulièrement tout au long de l'année. N'attendez pas qu'il y ait un problème ou que l'élève soit en difficulté pour l'aborder. https://www.ednewsdaily.com/5-ways-online-teachers-can-manage-stress/
- Connaissez votre sujet et montrez que vous l'aimez. Les étudiants apprécient et veulent des enseignants/formateurs qui connaissent leur sujet et aiment leur travail. Cela ne signifie pas qu'ils ont toutes les réponses, mais qu'ils sont prêts à chercher et à motiver les étudiants à chercher avec eux. Les enseignants doivent être capables de démontrer qu'ils comprennent la matière en anticipant les idées fausses des élèves et en expliquant le contenu de plusieurs façons.
- Fournir un soutien. Les enseignants peuvent structurer leurs cours de manière à soutenir les étudiants à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe, grâce à des heures de bureau ouvertes ou flexibles, des possibilités d'apprentissage et de notation supplémentaires, des évaluations formatives et des habitudes fiables en matière de courrier électronique. Un tel soutien démontre l'engagement de l'enseignant à l'égard de la réussite scolaire de tous ses étudiants.
- Intégrer la diversité dans le programme d'études. Il est important - en fonction de la matière enseignée - de représenter divers types de personnes et de points de vue dans le contenu et le matériel du cours, y compris les lectures, les exemples de cours, les images dans les présentations PowerPoint et les études de cas. Cela permet à tous les étudiants de se visualiser dans une variété de contextes d'apprentissage. Utilisez un langage sensible et inclusif, enseignez avec du matériel inclusif et communiquez avec vos étudiants.
- Examinez vos préjugés implicites et réfléchissez à vos propres attitudes à l'égard des élèves. Ce processus peut impliquer de surveiller activement les interactions avec différents types d'élèves, de mettre en œuvre des politiques telles que la notation sans mention de nom pour minimiser l'impact des préjugés, et de maintenir des attentes élevées pour tous les élèves. Veillez à rester conscient de la diversité de la classe.
- Utilisez les journées internationales comme une opportunité de discussion fructueuse. Consultez le calendrier des Nations unies ou d'autres sources connexes et demandez à vos élèves de rechercher des documents sur le sujet et de faire de brèves présentations et/ou de discuter tous ensemble de questions cruciales à l'occasion de journées internationales telles que la Journée internationale de la tolérance, la Journée internationale des personnes handicapées, la Journée des droits de l'homme, la Journée internationale des femmes et des filles dans les sciences, la Journée de la femme, la Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes, la Journée mondiale du sida, la Journée internationale de la commémoration et de la dignité des victimes du crime de génocide et de la prévention de ce crime, la Journée de la fierté mondiale, et bien d'autres encore ! La connaissance des fêtes et célébrations multiculturelles peut également constituer une excellente occasion de sensibilisation à la diversité. Créez un calendrier de la diversité complet et interactif !
- See yourself as the students see you. What type of facial expressions do students see? What does your voice tone and body language tell them about how comfortable you feel around them? What language do you use to show your students that you respect them as individuals? What biases and perceptions do the students have of you based on how you look, dress, and talk? Let your students get to know you. Things that you believe that don’t matter e.g. what is your
favorite color or your favorite TV show, actually matter, because they make students feel closer to you.
PRINCIPAUX ENSEIGNEMENTS À TIRER
"J'enseigne de manière inclusive, quel est votre super pouvoir ? !"
La diversité, l'inclusion et le sentiment d'appartenance sont des éléments essentiels de l'expérience des étudiants.
C'est VOUS qui, en tant qu'enseignant/formateur de l'EFP, êtes l'élément clé de la création d'une classe inclusive, qu'elle soit physique, en ligne ou hybride !
Réalisez le "super pouvoir" dont vous disposez pour créer une classe où tous les élèves se sentent bienvenus et en sécurité pour être eux-mêmes et passer à l'action !
Vous n'êtes pas seul dans cet effort ! Il existe des stratégies, des méthodes, des conseils et des personnes qui peuvent vous aider ! Participer au cours DESTINE prouve que vous êtes sur la bonne voie !
Lectures utiles
References
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NERCHE/New England Resource Center for Higher Education (Centre de ressources de la Nouvelle-Angleterre pour l'enseignement supérieur) : Rubrique d'auto-évaluation pour l'institutionnalisation de la diversité, de l'équité et de l'inclusion dans l'enseignement supérieur. Collège d'éducation et de développement humain, Université du Massachusetts à Boston https://www.wpi.edu/sites/default/files/Project_-Inclusion_NERCHE_Rubric-Self-Assessment-2016.pdf
Pickering. J. (2015). "Comment commencer à utiliser la technologie dans votre enseignement". Higher Education Academy. https://www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/how-start-using-technology-your-teaching
Gouvernement britannique - Département de l'éducation (2017). Preventing and tackling bullying Advice for headteachers, staff and governing bodies. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/-uploads/system/uploads/attachment_data/file/623895/-Preventing_and_tackling_bullying_advice.pdf
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▸UNHCR (2021), “UNHCR Teaching About Refugees 2021 – Words matter Summary Table”. https://www.unhcr.org/6177f48c4
Xu, W. (2011). Les styles d'apprentissage et leurs implications dans l'apprentissage et l'enseignement. héorie et pratique des études linguistiques.. Vol. 1, No. 4, pp. 413-416, April 2011. https://www.academypublication.com/issues/-past/tpls/vol01/04/15.pdf
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