L'éducateur inclusif
L'éducateur inclusif
Ce module présente les caractéristiques et le comportement des enseignants et des éducateurs considérés comme inclusifs, encourageant les élèves d'origines diverses à donner le meilleur d'eux-mêmes.
Ce module présente les caractéristiques et le comportement des enseignants et des éducateurs considérés comme inclusifs, encourageant les élèves d'origines diverses à donner le meilleur d'eux-mêmes.
Objectif et résultats de l'apprentissage
Concepts clés, informations de base, théories pertinentes
Exercices, autoréflexion et ressources pratiques pour promouvoir l'e-learning inclusif
Conseils, idées et propositions sur des questions pertinentes
Références et lectures complémentaires
Un module décrivant les caractéristiques et le comportement des enseignants/éducateurs considérés comme inclusifs, encourageant les élèves d'origines diverses à donner le meilleur d'eux-mêmes.
After the completion of this module, learners (VET teachers/trainers/educators and also VET providers/Staff, as well as other key actors of educational sector) will be able to:
Ce module présente les avantages de trois unités différentes :
1.Understanding inclusive education
2. Profile of inclusive educators
3. Addressing students’ learning styles and needs
Ou peut-être avez-vous choisi d'autres instruments comme le piano ou même une harpe géante ! Vous avez peut-être aussi décidé d'inclure des instruments électroniques et des guitares pour interpréter des compositions modernes !
Is there anyone who imagined an orchestra consisting solely by one musical instrument? For example, an orchestra composed exclusively by 50 or more cellos or violins? How does this sound to you? The result could still be impressive, however there would be a variety of amazing things that this homogenous group simply wouldn’t be able to perform! There would be so much music that they’d be unable to play!
Voyez-vous l'analogie avec la diversité et l'inclusion dans votre classe ? Oui, vous êtes un éducateur mais aussi un chef d'orchestre qui reconnaît l'importance et l'implication unique de chaque élève qui contribuera comme un seul instrument de musique au résultat final de l'orchestre !
Votre salle de classe, qu'elle soit en personne, en ligne ou hybride, est votre orchestre ! ....Vous demanderiez jamais à un violon de sonner comme un piano ! Ou à une guitare de jouer comme une trompette ?!
Réfléchissez ou discutez avec d'autres des leçons que nous pouvons tirer d'un orchestre(Robertson, 2019)lorsqu'il s'agit de créer une classe diversifiée et inclusive.
L'éducation inclusive est le premier principe du pilier européen des droits sociaux qui souligne que : "Toute personne a droit à une éducation, une formation et un apprentissage tout au long de la vie de qualité et inclusifs afin de maintenir et d'acquérir des compétences qui lui permettent de participer pleinement à la société et de gérer avec succès les transitions sur le marché du travail"(Commission européenne, Espace européen de l'éducation).
L'éducation inclusive est synonyme de véritables opportunités d'apprentissage pour les groupes traditionnellement exclus. Les systèmes éducatifs inclusifs valorisent les contributions uniques que les élèves de toutes origines apportent à la salle de classe et permettent à divers groupes d'apprendre et de se développer côte à côte, pour le bénéfice de tous (UNICEF)
La principale relation entre l'EFP et l'inclusion peut être considérée comme un vecteur d'inclusion sociale - en permettant aux personnes d'entrer avec succès sur le marché du travail.
Faites des recherches supplémentaires, réfléchissez et/ou discutez-en avec d'autres personnes et donnez votre propre définition de l'éducation inclusive (EFP).
Conseils :
La diversité est présente dans chaque classe. Si vous l'ignorez et que vous n'œuvrez pas en faveur de l'éducation inclusive, vous ne faites pas votre travail comme vous le devriez... ! Examinez les trois raisons suivantes fournies par le Prodigy Education website sur l'importance de la diversité dans la salle de classe.
In the context of the DESTINE project, the term VET educator refers both to VET teachers and trainers, while sometimes the two terms might be used interchangeable.
Toutefois, il est utile de savoir ce que mentionne le European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP, 2022) :
Réfléchissez un instant à votre classe actuelle ou à vos classes précédentes. Votre groupe pourrait-il être considéré comme diversifié en raison d'un ou de plusieurs des éléments suivants ?
Pensez aussi que vous avez des étudiants qui ont des niveaux de motivation, des attitudes, des expériences académiques ou professionnelles différents ou des réponses différentes à des environnements de classe et des pratiques d'enseignement spécifiques.
Dans une classe diversifiée mais inclusive, qu'elle soit physique ou virtuelle, un enseignement efficace implique le travail d'éducateurs efficaces. Mais qui est réellement l'enseignant/le formateur inclusif efficace ?
Effective inclusive educators focus not only in things such as lesson clarity, instructional variety, engagement in the learning process and student success rate, but also –and this is a critical point– in the inclusion of students from various backgrounds, with mixed needs and mixed abilities.
Rappelez-vous l' analogie de l'orchestre dans l'unité 4.1 : Les éducateurs inclusifs efficaces sont des chefs d'orchestre talentueux et travailleurs qui parviennent à constituer un orchestre composé de musiciens motivés jouant de divers instruments et créant tous ensemble de superbes morceaux de musique !
The European Agency for Development in Special Needs Education has identified in the context of the “Teacher Education for Inclusion (TE4I project) four core values relating to teaching and learning as the basis for the work of all teachers in inclusive education. To learn more about these values, match correctly the following columns [matching exercise].
Dans cette section, nous résumons ces valeurs fondamentales ainsi que les domaines de compétence des enseignants qui y sont associés et qui sont constitués de trois éléments : les attitudes, les connaissances et les aptitudes. Une certaine attitude ou croyance exige certaines connaissances ou un certain niveau de compréhension, puis des compétences afin de mettre en œuvre ces connaissances dans une situation pratique.
Pour une présentation/analyse détaillée, nous vous conseillons de consulter la source correspondante : European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Teacher Education for Inclusion (TE4I project): Profile of Inclusive Teachers.
En outre, l'éducateur inclusif (VET) :
Pour un enseignant qui enseigne de manière inclusive, l'inclusion n'est pas une "simple tolérance", mais une acceptation inconditionnelle. Et c'est exactement le point clé que les éducateurs inclusifs devraient essayer d'inculquer à leur classe.
Lorsque nous sommes enfants, on nous apprend généralement que, si quelque chose ne va pas, nous devons l'éviter ou prendre des mesures pour l'arrêter (par exemple : "Du plastique dans les océans ? Utilisez moins de plastique ! Et rejoignez la campagne contre le plastique !) L'idée que, parfois, nous ne devrions pas seulement rester en retrait et permettre un certain comportement, mais que nous devrions aussi nous comporter de manière accueillante envers la personne responsable de ce comportement, est difficile à comprendre.
Après tout, si vous pensez qu'une chose est moralement mauvaise, pourquoi n'interviendriez-vous pas pour l'arrêter ? Comme le souligne Easton (2021) : "Les justifications habituelles qui apparaissent pour répondre à cette question - justifications pragmatiques sur la cohésion sociale, justifications épistémologiques fondées sur la difficulté de répondre à certains types de questions, ou (les plus puissantes, à mon avis) justifications morales fondées sur la nécessité de respecter les décisions autonomes prises par les gens - doivent être soigneusement expliquées et discutées si nous voulons éviter que les enfants ne passent, pardonnablement, de la tolérance au relativisme (l'opinion selon laquelle il n'y a pas de bien ou de mal lorsqu'il s'agit de questions morales)".
Dans un environnement d'apprentissage inclusif, la personne tolérante est une personne qui ne porte pas de jugement, qui n'est pas encline à désapprouver des modes de vie différents des siens et qui en apprécie même la valeur et l'intérêt. Il s'agit d'une compréhension de la tolérance comme étant davantage une attitude positive, "ouverte d'esprit". Selon Easton (2021), "alors que la tolérance en tant qu'indulgence implique qu'un raciste qui s'abstient d'agir selon ses convictions racistes est tolérant, la tolérance en tant que non-désapprobation implique que la personne tolérante n'aurait pas de convictions racistes en premier lieu".
Respectez-vous la diversité de votre classe ?
Permettez-vous à tous les élèves de participer à l'apprentissage et de réaliser leur potentiel ?
Veillez-vous à ce que les besoins et les préférences des différents élèves en matière d'apprentissage soient satisfaits, quels que soient leurs antécédents, leurs styles d'apprentissage ou leurs aptitudes ?
Supprimez-vous les obstacles qui empêchent les élèves d'apprendre ?
Non, chacun apprend différemment ! Nous avons tous une façon différente d'appréhender le monde et, par conséquent, il existe différents styles d'apprentissage. Comprendre ces différents styles d'apprentissage peut avoir un impact significatif sur la façon dont les éducateurs interagissent avec leurs élèves, organisent les projets de groupe et modifient l'apprentissage individuel.
D'une manière générale, il s'agit des types d'apprenants les plus courants (Malvik, 2020).
Les styles d'apprentissage et les préférences peuvent prendre de nombreuses formes, et tout le monde n'entre pas dans une seule et unique catégorie.
Conseils :
L'enseignement et l'apprentissage numériques inclusifs de nos jours
Étant donné que l' enseignement et l'apprentissage ont connu des changements importants au cours des 20 dernières années, et en particulier pendant l'ère COVID, il est très probable que les éducateurs de l'EFP qui ont terminé leurs études il y a dix ans ou plus se trouvent dans un environnement d'apprentissage différent de celui dans lequel ils se trouvaient lorsqu'ils étaient eux-mêmes étudiants. L'éducation des adultes est devenue un apprentissage tout au long de la vie ; les étudiants sont plus souvent considérés comme des apprenants, les enseignants sont des facilitateurs d'apprentissage ; les écoles sont désormais des environnements d'apprentissage, tandis que les résultats de l'apprentissage font l'objet d'un suivi attentif (Smith 1999/2020).
Votre perception du processus d'apprentissage a un impact sur votre style et vos méthodes d'enseignement ! Contrairement à ce que l'on pourrait penser, nous n'avons pas tous la même conception du processus d'apprentissage. Parmi ceux qui se sont penchés sur la question, le psychologue de l'éducation et chercheur suédois Roger Säljö (1979), qui a mené une enquête auprès de personnes ayant des expériences d'apprentissage très différentes, a défini cinq conceptions différentes du processus d'apprentissage.
In the following years, various others studies explored the conceptions of learning in different audiences identifying even more conceptions of learning, e.g. learning as personal fulfillment, as changing as a person, as a duty, as a process not bound by time or context or as developing social competence (Purdie & Hattie, 2002).
Remplissez les blancs avec les mots corrects pour comprendre ce qu'est la "pédagogie centrée sur l'apprenant", en se concentrant sur l'EFP, selon Bremner, Sakata & Cameron (2022) et Cedefop (2015)[Exercice de comblement de lacunes]
Source: Bremner, Sakata & Cameron, 2022, adapté de Bremner, 2021
En outre, l'enquête du Cedefop auprès des apprenants (2015) a révélé les caractéristiques de l'enseignement ou de l'apprentissage qui étaient significativement associées à des niveaux plus élevés d'attention ou de motivation. Ces caractéristiques ont été regroupées en fonction des huit dimensions pédagogiques du modèle théorique auxquelles elles correspondent.
Source : Cedefop, 2015, adapté de de Bruijn et Leeman, 2011
Source : Cedefop : Cedefop, 2015, enquête auprès des apprenants
À l'ère (post)COVID des compétences numériques, les éducateurs de l'EFP ne sont plus des "experts", mais plutôt des cocréateurs de connaissances avec leurs étudiants, des mentors et des accompagnateurs.Par conséquent, les activités en classe sont fondamentalement différentes, la théorie est infusée dans la pratique, et l'objectif est de produire de "nouvelles activités sur de nouveaux médias" et de rétablir la relation enseignant-étudiant, en aidant également les étudiants à créer des liens plus forts avec leurs camarades et à acquérir une vision plus inclusive du monde.
The availability of Open Educational Resources (OER) can “change the nature of the teaching activity itself, with self-directed learners able to take more control over their learning” (European Commission, 2012, p. 22). However, since not all students know how to use the whole range of new technologies or don’t have good navigation skills, the key for educators is to help them how to identify, search, evaluate, analyse and use in an effective way the huge amount of data and information that surrounds us in the digital era.
Être un éducateur inclusif dans un environnement de "littératie numérique" et de (post)pandémie signifie être un apprenant tout au long de la vie !
Cette activité aidera les éducateurs à remettre en question les stéréotypes, y compris les leurs, et à réfléchir à leur rôle en tant qu'enseignants/formateurs dans la création et le maintien d'un environnement d'apprentissage inclusif. Elle peut être menée comme activité d'auto-apprentissage ou d'apprentissage guidé sous la direction d'un formateur de formateurs.
Réfléchissez à une situation dans laquelle vous avez eu une hypothèse stéréotypée sur un élève qui s'est avérée inexacte. Si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions.
Regardez la “All that we share” video créée par la chaîne danoise TV2.
Répondez aux questions (si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions) :
Regardez la Always #LikeAGirl video.
Répondez aux questions (si vous êtes un formateur de formateurs, demandez aux participants de réfléchir à eux-mêmes, puis demandez à des volontaires de partager leurs incidents/réflexions) :
Réfléchissez (ou discutez avec le groupe) sur le rôle de l'éducateur dans la construction et le maintien d'un environnement d'apprentissage inclusif, sur la base de ce que vous avez appris dans le module 4 et en général dans le cours DESTINE, jusqu'à présent.
Cette activité explore la dynamique dans la salle de classe, aidant les enseignants et les formateurs à améliorer la façon dont ils exercent leur pouvoir de diverses manières. Elle peut être menée en auto-apprentissage ou en apprentissage guidé sous la direction d'un formateur de formateurs.
Read the five scenarios that follow and in each case imagine and describe the climate in the classroom.
Complétez l'exercice de correspondance pour trouver à quel type de puissance chaque scénario fait référence.
Auto-réflexion ou discussion sur les types de pouvoir que vous exercez dans votre classe
Réfléchissez ou écrivez un court paragraphe sur la manière dont ces différents types de pouvoir peuvent être combinés afin d'obtenir les meilleurs résultats possibles dans la salle de classe et de responsabiliser les élèves.
Lisez la section "Conclusion - pistes de réflexion" ou - si vous êtes un formateur de formateurs - menez un dialogue pour conclure l'activité.
(Facultatif) Vous pouvez lire les sources pertinentes (Teaching Times, 2021 ; Flaherty, 2018 ; Thomas, 2014).
L'enseignant dit aux élèves ce qu'ils doivent faire, par exemple en leur donnant des devoirs, et les élèves acceptent généralement ce devoir en respectant plus ou moins le statut de l'enseignant. Les élèves pensent que l'enseignant a le droit de prescrire un comportement compte tenu de son statut.
l'enseignant pratique un contrôle continu et exhaustif et met l'accent sur la conformité plutôt que sur la coopération. Les élèves croient que leur enseignant a la capacité de punir ou de s'abstenir de punir. Les élèves peuvent se rebeller, mentir, tricher ou même se retirer de l'apprentissage.
l'enseignant introduit des stimulants que les élèves perçoivent comme agréables, tels que la reconnaissance et les privilèges, et supprime les stimulants que les élèves perçoivent comme désagréables. Les élèves pensent que l'enseignant a la capacité de distribuer ou de retenir des récompenses qui ne peuvent être obtenues ailleurs.
L'enseignant est juste et se préoccupe des élèves. Il possède non seulement l'expertise nécessaire, mais fait également preuve de chaleur et d'attention. L'enseignant fournit un retour d'information bénéfique, parle avec les étudiants de sujets extérieurs à l'EFP et a des attentes élevées à l'égard de tous. Les élèves souhaitent être appréciés par leur enseignant et ceux qui se sentent en position de faiblesse tentent d'imiter les caractéristiques personnelles de leur enseignant.
L'enseignant apporte ses connaissances et son expérience dans la salle de classe. Non seulement il connaît son sujet d'enseignement, mais il peut aussi l'exprimer avec assurance et clarté pour les élèves, apportant une énergie positive à l'environnement d'apprentissage grâce à la joie d'enseigner. L'enseignant est un leader et un mentor, les élèves reconnaissent son autorité et pensent que son expertise est importante pour accomplir les tâches qui leur sont confiées.
Comme le dit Thomas (2014) en quelques mots :
Il s'agit d'une activité d'auto-réflexion qui vise à faire réfléchir les éducateurs sur la manière d'appliquer des stratégies d'enseignement inclusives et d'établir des relations solides avec leurs élèves. Elle peut également être menée sous forme de discussion guidée avec l'aide d'un formateur de formateurs.
Self-reflect and then ask from volunteers to share their incidents/thoughts.
2. Lisez ce qui suit, puis réfléchissez et dressez une liste de conseils pratiques qui relèvent des deux stratégies proposées et qui peuvent aider les éducateurs à créer une classe accueillante pour tous :
L'Université de Yale - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) classe les stratégies d'enseignement inclusives en deux catégories :
3. Explore the variety of examples and strategies presented in the “Useful Tips” section of this module for
mastering inclusive teaching pedagogy.
Évaluer les méthodes et les outils que vous utilisez dans vos cours.
5. What are you planning to do from now on, so as to build a better inclusive strategy for a safe and welcoming
class for all?
Sur la base de Wyatt-Ross (2018) et de Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017), nous avons adapté et proposé (dans un ordre aléatoire) diverses approches de construction de relations qui peuvent aider les éducateurs - à la fois dans les classes physiques et en ligne - à construire une salle de classe accueillante et sûre pour tous :
La diversité, l'inclusion et le sentiment d'appartenance sont des éléments essentiels de l'expérience des étudiants.
C'est VOUS qui, en tant qu'enseignant/formateur de l'EFP, êtes l'élément clé de la création d'une classe inclusive, qu'elle soit physique, en ligne ou hybride !
Réalisez le "super pouvoir" dont vous disposez pour créer une classe où tous les élèves se sentent bienvenus et en sécurité pour être eux-mêmes et passer à l'action !
Vous n'êtes pas seul dans cet effort ! Il existe des stratégies, des méthodes, des conseils et des personnes qui peuvent vous aider ! Participer au cours DESTINE prouve que vous êtes sur la bonne voie !
▸Bremner, N. (2021). The multiple meanings of ‘student-centred’ or ‘learner-centred’ education, and the case for a more flexible approach to defining it, Comparative Education, 57:2, 159-186, DOI: 10.1080/03050068.2020.1805863
▸Bremner, N., N. Sakata & L. Cameron (2022) The outcomes of learner-centred pedagogy: A systematic review. International
Journal of Educational Development, Vol. 94, 2022, 102649.https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102649.
Bruijn, E. de ; Leeman, Y. (2011). Authentic and self-directed learning in vocational education : challenges to vocational educators (Apprentissage authentique et autodirigé dans l'enseignement professionnel : défis pour les éducateurs professionnels).
Teaching and teacher education, Vol. 27, Issue 4, pp. 694-702.
Cedefop (2015). Pédagogies professionnelles et bénéfices pour les apprenants : pratiques et défis en Europe. Luxembourg :
Office des publications de l'Union européenne. Document de recherche du Cedefop ; n° 47. https://www.cedefop.europa.eu/files/5547_en.pdf &
https://www.cedefop.europa.eu/en/publications/5547
Cedefop (n.d.). Environnement inclusif.
https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/protective-factors/inclusive-environment
CEDEFOP/Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (2022).
approche d'intervention sur le "développement professionnel pour un enseignement et une formation inclusifs".
https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/professional-development-
inclusive-teaching-and-training
Easton, C. (2021). L'enseignement de la tolérance à l'école ne peut éviter la controverse. Soutenir Psyche
https://psyche.co/ideas/teaching-tolerance-in-schools-cannot-avoid-controversy
EENET/Enabling Education Network, UK (n.d). L'éducation inclusive.
https://www.eenet.org.uk/what-is-inclusive-education/defining-inclusive-education
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Profil des enseignants inclusifs. Odense, Danemark : Agence européenne pour le développement de l'éducation des personnes ayant des besoins particuliers.
https://www.european-agency.org/sites/default/files/Profile-of-Inclusive-Teachers.pdf (EN). Disponible en plusieurs langues sur
https://www.european-agency.org/resources/publications/TPL4I-profile
Commission européenne (2012). Repenser l'éducation, investir dans les compétences pour de meilleurs résultats socio-économiques : communication de la
Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions.
COM(2012) 669 final. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52012DC0669&rid=1
Commission européenne, Espace européen de l'éducation (n.d.). L'éducation inclusive.
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Flaherty, A. (2018). Pouvoir et autonomisation dans les écoles. Contemporary Pedagogies in Teacher Education and Development. doi :
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Säljö, R (1979) "Learning about learning", High Educ Vol(8), p.p. 443-451. Disponible à l'adresse suivante : https://doi.org/10.1007/BF01680533.
Smith, M. K. (1999-2020) "Learning theory", The encyclopedia of pedagogy and informal education. Disponible à l'adresse
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Thomas, D. (2014). Le pouvoir dans la salle de classe. LinkedIn.
https://www.linkedin.com/pulse/20140609082714-324997647-power-in-the-classroom
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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/-Policy_Dialogue/48th_ICE/Press_Kit/Interview_Clementina-_Eng13No
v.pdf
UNICEF, (n.d.). L'éducation inclusive. https://www.unicef.org/education/inclusive-education
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Wyatt-Ross, J. (2018). Une salle de classe où tout le monde se sent bienvenu. Edutopia.
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Université de Yale - Centre Poorvu pour l'enseignement et l'apprentissage (2017). Stratégies d'enseignement inclusif.
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Cedefop (2022, 26 mai), "Making VET inclusive for Ukrainian refugee students" (article de blog avec des liens vers des ressources utiles). https://www.cedefop.europa.eu/en/blog-articles/making-vet-inclusive-ukrainian-refugee-students
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Cedefop (n.d.), "Professional development for inclusive teaching and training - Intervention Approach" (conseil aux décideurs politiques et aux praticiens de l'EFP). https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/professional-development-inclusive-teaching-and-training
▸Cedefop (n.d.), “Psychosocial support – Intervention Approach”. https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/psychosocial-support
Cedefop (n.d.), "Tailored learning pathways - Intervention Approach" (Conseil aux décideurs politiques et aux praticiens). https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/intervention-approaches/tailored-learning-pathways
▸Cedefop (n.d.), Reflection Tool for VET providers & Evaluation plan for learning providers. https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/evaluate/reflection-tool-for-vet-providers & https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-toolkit-tackling-early-leaving/evaluate/evaluation-plan-providers-practitioners
EPALE - Plate-forme électronique pour l'éducation et la formation des adultes en Europe. https://epale.ec.europa.eu/en
Commission européenne/Direction générale de l'éducation, de la jeunesse, du sport et de la culture, ECORYS & EIESP (2021). Améliorer l'apprentissage grâce aux outils et pratiques numériques. Comment la technologie numérique dans l'enseignement obligatoire peut contribuer à promouvoir l'inclusion : final. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/b12644c4-315c-11ec-bd8e-01aa75ed71a1/language-en
Réseau pour l'égalité des gays et lesbiennes (2016). BEING LGBT IN SCHOOL' A Resource for Post-Primary Schools to Prevent Homophobic and Transphobic Bullying and Support LGBT Students (Être LGBT à l'école : une ressource pour les écoles post-primaires pour prévenir les brimades homophobes et transphobes et soutenir les étudiants LGBT). https://www.education.ie/en/publications/education-reports/being-lgbt-in-school.pdf
NERCHE/New England Resource Center for Higher Education (Centre de ressources de la Nouvelle-Angleterre pour l'enseignement supérieur) : Rubrique d'auto-évaluation pour l'institutionnalisation de la diversité, de l'équité et de l'inclusion dans l'enseignement supérieur. Collège d'éducation et de développement humain, Université du Massachusetts à Boston https://www.wpi.edu/sites/default/files/Project_-Inclusion_NERCHE_Rubric-Self-Assessment-2016.pdf
Pickering. J. (2015). "Comment commencer à utiliser la technologie dans votre enseignement". Higher Education Academy. https://www.advance-he.ac.uk/knowledge-hub/how-start-using-technology-your-teaching
Gouvernement britannique - Département de l'éducation (2017). Preventing and tackling bullying Advice for headteachers, staff and governing bodies. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/-uploads/system/uploads/attachment_data/file/623895/-Preventing_and_tackling_bullying_advice.pdf
UNESCO (2020). Document d'orientation 43 : Enseignement inclusif : préparer tous les enseignants à enseigner à tous les élèves (disponible en anglais, français, espagnol, العربية). https://en.unesco.org/gem-report/2020teachers
▸UNHCR (2021), “UNHCR Teaching About Refugees 2021 – Words matter Summary Table”. https://www.unhcr.org/6177f48c4
Xu, W. (2011). Les styles d'apprentissage et leurs implications dans l'apprentissage et l'enseignement. héorie et pratique des études linguistiques.. Vol. 1, No. 4, pp. 413-416, April 2011. https://www.academypublication.com/issues/-past/tpls/vol01/04/15.pdf
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