• Χρησιμοποιήστε την τεχνολογία για να γνωριστείτε με τα παιδιά και αυτά μεταξύ τους. 
• Αξιοποιήστε το εργαλείο ψηφοφορίας ή άλλα ψηφιακά εργαλεία στην εφαρμογή τηλεδιάσκεψης σας, με σκοπό την απόσπαση δεδομένων από τους μαθητές, για την ανάπτυξη μαθησιακών στόχων. 
• Ενθαρρύνετε τους μαθητές να αναγνωρίσουν τους κανονισμούς του μαθήματος, βάζοντάς τους ένα τεστ σχετικά με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
• Διεξάγετε ένα διαδικτυακό κυνήγι θησαυρού, για να κινήσετε το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών για την ύλη που πρόκειται να καλυφθεί.

• Δώστε τους ένα ερωτηματολόγιο που θα συμπληρώνουν παράλληλα με την ανάγνωση/προβολή του υλικού.
• Μετά από κάθε μέρος της ύλης, προσφέρετε τους ένα τεστ που δεν βαθμολογείται, ώστε να έχουν την ευκαιρία να ανακεφαλαιώσουν βασικές έννοιες και ικανότητες που έμαθαν (Cook & Babon, 2017)
• Χρησιμοποιείστε την μορφή ερωτήσεων-απαντήσεων αξιοποιώντας διαδραστικά προγράμματα όπως το EdPuzzle.
• Δημιουργήστε διαδραστικά παιχνίδια και πάζλ, όπως το Materia widgets(δωρεάν, ανοιχτής πρόσβασης), και προσφέρετε στους μαθητές διασκεδαστικές ευκαιρίες εξάσκησης και ανασκόπησης.

Οι εκπαιδευτές και οι εκπαιδεύτριες, συμπεριλαμβάνοντας κριτήρια αξιολόγησης στην αρχή μιας εργασίας ή εξέτασης (πχ. εκφωνήσεις) είναι δυνατόν να ενθαρρύνουν τους μαθητές/τριες να αναλύσουν και να αξιολογήσουν οι ίδιοι/ες την δουλειά τους, πριν την παραδώσουν. Αυτός είναι ένας καταπληκτικός τρόπος να βοηθηθούν οι μαθητές/τριες όσον αφορά την κριτική αξιολόγηση της δουλειάς τους και της βελτίωσης της, ώστε να προοδεύσουν και να βελτιώσουν τις αποδόσεις τους. Τα κριτήρια αξιολόγησης θα πρέπει να επικεντρώνονται όχι στα προφανή, αλλά στις πιο σημαντικές και καθοριστικές πτυχές της δουλειάς των μαθητών/τριών (Major,2020)

Ενθάρρυνση των μαθητών/τριών να δουν πέρα από την απλή περιγραφή και να ανακαλύψουν την ιστορία πίσω από μια κατάσταση ή εφαρμογή, από την δική τους οπτική γωνία, ώστε να εμπλακούν στον αναστοχασμό που οδηγεί τελικά σε μια μορφή αξιολόγησης (που γίνεται εμφανής μέσω αποτελεσμάτων και αλλαγών στην συμπεριφορά). Η αναστοχαστική στάση υποβοηθείται από δραστηριότητες και διαπροσωπική επαφή (Kahn, Everington, Kelm, et al., 2017). Ο/Η εκπαιδευτής/τρια μπορεί να κάνει διάφορες ερωτήσεις ή να παρέχει καθοδήγηση ώστε να μπορέσουν οι μαθητές/τριες να αναστοχαστούν σχετικά με τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε συνδυασμό με κάποιο εκπαιδευτικό υλικό. Ο εκπαιδευτής/τρια μπορεί επίσης να ενθαρρύνει τους/τις μαθητές/τριες να χρησιμοποιήσουν μια πληθώρα διαδικτυακών πηγών, συμπεριλαμβανομένων βίντεο, μπλογκ, φόρουμ συζητήσεων ή χρονογραμμών (timelines) στην εφαρμογή Sutori, για την συλλογή και τη δημιουργία δικών τους ιστοριών και την παρουσίαση της δίκης τους οπτικής (Major,2020) 

Ενθάρρυνση των μαθητών/τριών να γράψουν μια έκθεση ή να βγάλουν μια ομιλία σε ζωντανό κοινό ή σε καταγραφή (βίντεο, ηχογράφηση), ώστε να αξιολογηθεί το πώς κατανοούν και ερμηνεύουν το υλικό του μαθήματος (Major,2020). Λάβετε υπόψη τις παρακάτω ιδέες για δημιουργικές γραπτές ή προφορικές εργασίες:

• Υποβολή μιας ολιγόλεπτης έκθεσης ή ηχογράφησης.
• Χρήση εφαρμογών όπως το VoiceThread, για ανταπόκριση σε εργασίες με βάση περιπτώσεις (μελέτη περίπτωσης ή βίντεο).
• Δημιουργία βιβλιογραφίας με προσθήκη σχολίων/σημειώσεων.
• Ενασχόληση με δημιουργικό υλικό σχετικό με την ύλη (βιβλία, θεατρικά, άρθρα, βίντεο, έργα τέχνης, παραστάσεις)
• Δημιουργία περιλήψεων και ανακεφαλαιώσεων.
• Χρήση του Canva ή του Adobe Sparkγια τη δημιουργία γραφημάτων ή αναπαραστάσεων και άλλων παρόμοιων υλικών.

Μέσα από πραγματικές καταστάσεις και εμπειρίες, όπου καλούνται να εφαρμόσουν ή να ανακαλέσουν τις γνώσεις τους, αυτό το είδος αξιολόγησης προκαλεί τους μαθητές/τριες να παράγουν δημιουργικό έργο. Οι δραστηριότητες αυτές είναι συνήθως μαθητοκεντρικές και απατούν την παραγωγή ενός παραδοτέου, την επίδειξη κεκτημένων ικανοτήτων, την συλλογή ειδικών εργαλείων ή την ανάπτυξη χρήσιμων δεξιοτήτων. Συνήθως, ένα παραδοτέο σε μορφή εγγράφου, βίντεο ή σχολιασμού, λειτουργεί ως αποδεικτικό της διαδικασίας αξιολόγησης. (McGuire, S., & Angelo, T., 2015). Μερικές περιπτώσεις αυθεντικής αξιολόγησης είναι οι εξής:

• Αναστοχασμός σχετικά με τις εμπειρίες του ατόμου και τις εφαρμογές των ικανοτήτων του στον πραγματικό κόσμο
• Εργασίες με βάση δραστηριότητες
• Αναζήτηση θετικών μαθησιακών εμπειριών, μέσω της «παιδαγωγικής της εκτίμησης» (appreciative pedagogy)
• Δραστηριότητες και εργασίες κοινωνικής υπηρεσίας
•  Δημιουργία Portfolio

Οι ερωτήσεις σε μορφή επιλογής (αντιστοίχιση, σωστό ή λάθος, πολλαπλή επιλογή) συνήθως απαιτούν μεγάλο βάθος γνώσης για να απαντηθούν, όπως για παράδειγμα:

• Ανάκληση γεγονότων ή διαδικασιών. Οι μαθητές/τριες καλούνται να αναγνωρίσουν ορισμούς, γεγονότα ή διαδικασίες
• Κατανόηση εννοιών και ικανοτήτων. Οι μαθητές/τριες καλούνται να εξετάσουν πληροφορίες και να καταλήξουν σε συμπεράσματα όπως διαγνώσεις, αιτίες ή αποτελέσματα. 
• Στρατηγική σκέψη για την επίλυση προβλημάτων. Οι μαθητές/τριες καλούνται να επιλύσουν προβλήματα με τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει.

Βάζοντας δύο ή παραπάνω μαθητές/τριες μαζί, προσφέρετε έναν συλλογικό και διαδραστικό τρόπο να δείξουν τι έχουν μάθει. Αυτό είναι δυνατό να γίνει μέσω social media με συγκεκριμένο hashtag , μέσω τηλεδιάσκεψης, συνεργατικών εργασιών ή πλατφόρμων, ή μέσω φόρουμ συζητήσεων και άλλων ειδών διαδικτυακής πλατφόρμας. Ξεκαθαρίστε το αν οι μαθητές/τριες θα βαθμολογηθούν ατομικά ή ομαδικά για την κάθε εργασία.

Ακολουθούν μερικές προτάσεις για ομαδικές αξιολογήσεις:

• Χρήση «Σωκρατικών» ερωτήσεων για να ξεκινήσει μια συζήτηση
• Βαθμολόγηση των εργασιών μεταξύ των μαθητών πριν την ημερομηνία παράδοσής τους 
• Ενεργοποίηση της κριτικής σκέψης και της επίλυσης προβλημάτων, μέσω συνεργατικής αλληλεπίδρασης μέσα από ψηφιακά εργαλεία, όπως το Padlet 
• Δραστηριότητες μέσω των οποίων οι μαθητές/τριες δύνανται να συζητήσουν με άλλους μαθητές, που λειτουργούν ως κοινό: 

Αφού ολοκληρωθεί ένα μέρος του μαθήματος, κάντε στους μαθητές ερωτήσεις όπως «Ποιό ήταν το πιο σημαντικό κομμάτι του μαθήματος μέχρι στιγμής;», «Τι απορίες παραμένουν σε σχέση με την ύλη που καλύψαμε;» 

Οι μαθητές/τριες συχνά καλούνται να εξηγήσουν αυτά που έμαθαν με την μορφή περιληπτικών αξιολογήσεων. Οι ασκήσεις αυτές διεξάγονται με την ολοκλήρωση της ενότητας ή των μαθημάτων. Μερικά παραδείγματα:

• Αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων όπως το Padlet για τη δημιουργία στηλών όπου οι μαθητές/τριες μπορούν να συλλέγουν από κοινού τις γνώσεις τους.
• Δείτε περισσότερα παραδείγματα στις «Δραστηριότητες»