El educador inclusivo
El educador inclusivo
This module outlines the characteristics and behaviour of teachers and educators considered to be inclusive, encouraging of students with diverse backgrounds reaching their personal best.
Este módulo te ofrece
Introducción
Objetivo y resultados del aprendizaje
Antecedentes teóricos
Conceptos clave, información antecedente, teorías relevantes
Actividades
Ejercicios, autorreflexión y fuentes prácticas para promover la inclusividad e-learning
Consejos útiles
Consejos, ideas y propuestas en temas relevantes
Lectura útil
Referencias y lecturas adicionales
OBJETIVO
Un módulo en el que se describen las características y el comportamiento de los profesores/formadores considerados integradores, que animan a los alumnos de orígenes diversos a alcanzar su máximo rendimiento personal.
Objetivos de Aprendizaje
After the completion of this module, learners (VET teachers/trainers/educators and also VET providers/Staff, as well as other key actors of educational sector) will be able to:
- describir el perfil y las características de un "educador integrador
- responder a la dinámica de poder, las necesidades y las preferencias de los diversos grupos de alumnos
- esbozar estrategias integradoras y buenas prácticas para fomentar la tolerancia y la integración en el aula
Al final de este módulo sabrá cómo...
- Explicar qué es la educación inclusiva y por qué es importante.
- Enumerar las características de los educadores inclusivos (FP).
- Identificar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de alumnos diversos.
- Interpretar la dinámica de poder en el aula -entre profesor y alumnos y de los alumnos entre sí-.
- Desarrollar estrategias eficaces para crear relaciones sólidas con los alumnos
- Preparar/redactar un "contrato de formación/educativo" que establezca las normas básicas de la clase online y fomente, entre otras cosas, la inclusión y la diversidad en la clase.
- Reflexionar sobre el papel del educador en la creación y el mantenimiento de un entorno de aprendizaje integrador.
- Reflexionar críticamente sobre la posibilidad de que los alumnos pasen de la tolerancia al relativismo y cómo abordarlo en el aula.
- Colaborar con los alumnos y apoyarles en la creación de una clase online tolerante e integradora
Este módulo se muestra a través de tres unidades diferentes.
1.Understanding inclusive education
2. Profile of inclusive educators
3. Addressing students’ learning styles and needs
Unidad 4.1: Comprender la educación inclusiva
Construir una orchestra
- Cierra los ojos por un momento e imagina que ya no eres un educador/profesional de FP, sino un director de orquesta que construye una orquesta.
- ¿Qué instrumentos te gustaría incluir en tu orquesta?
- Tiempo para pensar: 1 minuto
Unidad 4.1: Comprender la educación inclusiva
- instrumentos de cuerda con arco, como el violín, la viola o el violonchelo.
- instrumentos de viento-madera, como la flauta, el oboe, el clarinete o el saxofón.
- instrumentos de metal, como la trompa, la trompeta, el trombón, la corneta o la tuba.
- instrumentos de percusión, como timbales, bombo, platillos, triángulo o pandereta.
O tal vez haya elegido otros instrumentos, como el piano o incluso un arpa gigante. Puede que también haya decidido incluir instrumentos electrónicos y guitarras para interpretar algunas composiciones modernas.
Is there anyone who imagined an orchestra consisting solely by one musical instrument? For example, an orchestra composed exclusively by 50 or more cellos or violins? How does this sound to you? The result could still be impressive, however there would be a variety of amazing things that this homogenous group simply wouldn’t be able to perform! There would be so much music that they’d be unable to play!
Unidad 4.1: Comprender la educación inclusiva
¿Está viendo la analogía con la diversidad y la inclusión en su clase? Sí, usted es un educador, pero también un director de música que reconoce la importancia y la participación única de cada alumno, que contribuirá como un único instrumento musical al resultado final de la orquesta.
Tu aula, ya sea presencial, online o híbrida, ¡es tu orquesta! ....¿Le pedirías alguna vez a un violín que sonara como un piano? ¿O a una guitarra que tocara como una trompeta?
Auto-reflexionar o comentar con otros algunas lecciones que podemos aprender de una orquesta (Robertson, 2019) a la hora de conseguir un aula diversa e inclusiva.
Entonces, ¿qué es la educación inclusiva (EFP)?
La educación inclusiva es el primer principio del Pilar Europeo de derechos sociales que subraya que: "Toda persona tiene derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente de calidad e inclusivos, a fin de mantener y adquirir competencias que le permitan participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral" (European Commission, European Education Area).
La educación inclusiva significa oportunidades reales de aprendizaje para grupos tradicionalmente excluidos. Los sistemas educativos inclusivos valoran las contribuciones únicas que los estudiantes de todos los orígenes aportan al aula y permiten que grupos diversos aprendan y crezcan codo con codo, en beneficio de todos. (UNICEF)
La relación entre la FP y la inclusión puede verse sobre todo como un vehículo para la inclusión social, ya que permite a las personas acceder con éxito al mercado laboral.
Unidad 4.1: Comprender la educación inclusiva
Qué ES y qué NO ES la educación inclusiva
Analicemos con más detalle lo que ES y lo que NO ES la educación inclusiva, basándonos en la EENET/Enabling Education Network, Reino Unido. Hay que tener en cuenta, como también se indica en la fuente, que no existe una interpretación universalmente aceptada de la educación inclusiva, por lo que el siguiente resumen está abierto a adiciones y ajustes.
¿Quiere intentar dar su propia definición de la educación inclusiva en FP, basándose en sus conocimientos, experiencia y percepciones? [Autorreflexión o debate].
Investiga un poco más por tu cuenta, reflexiona sobre ello y/o coméntalo con otras personas y da tu propia definición de educación inclusiva (FP).
Consejos:
- Colegas o estudiantes es una gran idea que también participemn en la discusión.
- Asegúrate de volver a esta pregunta cuando hayas completado el Módulo 4 y cuando hayas completado el curso DESTINE.
¿Por qué son importantes la diversidad y la educación inclusiva?
La diversidad está presente en todas las aulas. Si la ignoras y no trabajas por una educación inclusiva, ¡no estás haciendo tu trabajo como deberías...! Considera las tres razones siguientes sobre la importancia de la diversidad en el aula de Prodigy Education website.
- A) La diversidad en el aula forma pensadores críticos
- B) La diversidad en el aula mejora los resultados académicos
- C) La diversidad en el aula ayuda a los alumnos a sentirse representados e incluidos
A continuación, mira las siguientes explicaciones (1,2,3) ofrecidas por la misma fuente e intenta emparejar cada una de ellas con la razón correcta (A, B, C).
A continuación, mira las siguientes explicaciones (1,2,3) ofrecidas por la misma fuente e intenta emparejar cada una de ellas con la razón correcta (A, B, C).
Unidad 4.2: Perfil de los educadores inclusivos
En el contexto del proyecto DESTINE, el término educador de FP se refiere tanto a los profesores como a los formadores de FP, aunque a veces ambos términos pueden utilizarse indistintamente.
Sin embargo, es útil saber lo qué European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP, 2022) menciona:
- Los profesores de FP reciben su cualificación tras completar sus estudios superiores. Cuando sus estudios básicos no incluyen un componente pedagógico, pueden obtener un certificado pedagógico que los complemente y ser contratados como profesores de EFP.
- Los formadores de FP proceden de entornos muy diversos, ya que acceden a las profesiones de formación desde distintas cualificaciones, mientras que es habitual acceder a la profesión tras haber trabajado muchos años en la industria.
Piensa por un momento en tus clases actuales o anteriores. ¿Podría tu grupo considerarse diverso debido a uno o varios de los siguientes factores?
- Edad
- Discapacidad
- Sexo
- Cambio de sexo
- Orientación sexual
- Matrimonio y unión civil
- Embarazo y maternidad
- Raza
- Origen étnico
- Idioma
- Religión o creencias (incluida la falta de creencias)
- Otros estatus o características
Piense también si tuviera alumnos con diferentes niveles de motivación, actitudes, experiencia académica o laboral, o diferentes respuestas a determinados entornos de clase y prácticas pedagógicas.
En un aula diversa pero inclusiva, ya sea física o virtual, la enseñanza eficaz implica el trabajo de educadores eficaces. Pero ¿quién es realmente el profesor/formador inclusivo eficaz?
Effective inclusive educators focus not only in things such as lesson clarity, instructional variety, engagement in the learning process and student success rate, but also –and this is a critical point– in the inclusion of students from various backgrounds, with mixed needs and mixed abilities.
Recuerde la analogía de la orquesta de la unidad 4.1: Los educadores inclusivos eficaces son directores de música talentosos y trabajadores que consiguen construir una orquesta compuesta por músicos motivados que tocan diversos instrumentos, ¡creando todos juntos grandes piezas musicales!
Educadores inclusivos
- tienen una actitud inclusiva y utilizan (o para ser más precisos, están en constante búsqueda de) métodos, herramientas y recursos pedagógicos que permitan a todos los alumnos, sean cuales sean sus antecedentes o circunstancias, disfrutar y beneficiarse de la mejor experiencia de aprendizaje posible.
- valoran los talentos y contribuciones únicos de sus alumnos e intentan que el aprendizaje sea más variado y rico para todos.
- reconocen que una comprensión más crítica de cualquier materia es posible cuando en el aula está presente una mayor variedad de perspectivas y experiencias.
Valores fundamentales de la enseñanza integradora
La European Agency for Development in Special Needs Education ha identificado en el contexto del proyecto "Formación del profesorado para la inclusión" (TE4I) cuatro valores fundamentales relacionados con la enseñanza y el aprendizaje como base del trabajo de todos los profesores en la educación inclusiva. Para saber más sobre estos valores, empareje correctamente las siguientes columnas [ejercicio de emparejamiento].
En esta sección resumimos estos valores fundamentales junto con las áreas de competencia docente asociadas, que se componen de tres elementos: actitudes, conocimientos y destrezas. Una determinada actitud o creencia exige ciertos conocimientos o nivel de comprensión y, a continuación, destrezas para aplicar estos conocimientos en una situación práctica.
Para una presentación/análisis más detallados, consulte la fuente correspondiente: European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Teacher Education for Inclusion (TE4I project): Profile of Inclusive Teachers.
Unidad 4.2: Perfil de los educadores inclusivos
Además, el educador inclusivo (EFP):
- es muy paciente, acogedor, amable, motivado y dedicado
- es empático y sabe escuchar
- tiene habilidades para resolver problemas
- conoce los intereses, aptitudes y habilidades de los alumnos y los utiliza para desarrollar en ellos diversas destrezas
- tiene capacidad para establecer objetivos elevados para todos los alumnos, proporcionarles experiencias de éxito y motivarlos
- posee competencias digitales -especialmente en la era (post)COVID-, así como el conocimiento de materiales/recursos/herramientas didácticas especiales y la forma de utilizarlos, según el caso
- trabaja en equipo con los estudiantes y otros profesionales de la educación, según el caso.
- es flexible y trata de pensar "fuera de la caja"
Para un profesor que enseña de forma inclusiva, la inclusión no es "sólo tolerancia", sino aceptación incuestionable. Y este es exactamente un punto clave que los educadores inclusivos deben tratar de inculcar en sus aulas.
Cuando somos niños, se nos suele enseñar que, si algo está mal, debemos evitarlo o tomar medidas para detenerlo (por ejemplo, ¿plástico en los océanos? ¡Usa menos plástico! Y únete a la campaña contra el plástico). La idea de que a veces no sólo debemos mantenernos al margen y permitir algún comportamiento, sino que además debemos comportarnos de forma acogedora con la persona responsable de ese comportamiento, es difícil de entender.
Al fin y al cabo, si crees que algo es moralmente malo, ¿por qué no intervendrías para impedirlo? Como señala Easton (2021): "Las justificaciones habituales que surgen para responder a esta pregunta -justificaciones pragmáticas sobre la cohesión social, justificaciones epistemológicas basadas en la dificultad de responder a cierto tipo de preguntas o (las más poderosas, en mi opinión) justificaciones morales basadas en la necesidad de respetar las decisiones a las que las personas han llegado de forma autónoma- deben explicarse y debatirse cuidadosamente si queremos evitar que los niños pasen, con perdón, de la tolerancia al relativismo (la opinión de que no hay bien o mal cuando se trata de cuestiones morales)".
En un entorno de aprendizaje integrador, la persona tolerante es una persona que no juzga, que no está dispuesta a desaprobar formas de vida que difieren de la suya, e incluso que aprecia su valor y su valía. Se trata de entender la tolerancia más como una actitud positiva, de "mente abierta". Citando a Easton (2021) "Mientras que la tolerancia como indulgencia implica que un racista que se abstiene de actuar según sus creencias racistas está siendo tolerante, la tolerancia como no desaprobación implica que la persona tolerante no tendría creencias racistas en primer lugar".
Piense en sí mismo y en su papel como educador:
¿Respeta la diversidad de su clase?
¿Permite que todos los alumnos participen en el aprendizaje y desarrollen su potencial?
¿Se asegura de que se satisfacen las necesidades y preferencias de aprendizaje de los distintos alumnos, independientemente de su procedencia, estilos de aprendizaje o capacidades?
¿Suprime las barreras que impiden a los alumnos aprender?
Unidad 4.3: Atender a los estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos
¿Todo el mundo aprende de la misma manera?
No, cada persona aprende de forma diferente. Todos tenemos formas distintas de experimentar el mundo y, en consecuencia, existen diferentes estilos de aprendizaje. Comprender estos diversos estilos de aprendizaje puede tener un impacto significativo en la forma en que los educadores interactúan con sus alumnos, organizan proyectos de grupo y modifican el aprendizaje individual
En general, estos son los tipos de alumnos más comunes (Malvik, 2020).
- los alumnos visuales
- los alumnos auditivos
- los alumnos kinestésicos
- los alumnos lectores/escritores
Los estilos y preferencias de aprendizaje pueden adoptar muchas formas, y no todo el mundo encaja perfectamente en una única categoría.
Para obtener ideas sobre qué métodos utilizar para satisfacer los distintos estilos y necesidades de aprendizaje, lee atentamente y empareja las siguientes columnas [ejercicio de emparejamiento].
Reflexión sobre los diferentes estilos y necesidades de aprendizaje en las clases presenciales y virtuales [Autorreflexión o debate]
Reflexione y/o discuta con otras personas sobre qué tipo de alumnos son los más difíciles para los educadores a la hora de cubrir sus necesidades en una clase en línea. ¿Alguna idea sobre cómo lograrlo?
Consejos:
- Colegas o estudiantes es una gran idea que también participen en el debate
- Asegúrate de volver a esta pregunta cuando hayas completado el Módulo 4 y cuando hayas completado el curso DESTINE.
Enseñanza y aprendizaje digitales inclusivos en la actualidad
Enseñanza y aprendizaje digitales inclusivos en la actualidad
Dado que tanto la enseñanza como el aprendizaje han experimentado cambios significativos en los últimos 20 años y especialmente durante la era COVID, es muy probable que los educadores de FP que terminaron su formación hace diez años o más se encuentren en un entorno de aprendizaje diferente al que tenían cuando ellos mismos eran estudiantes. La educación de adultos se ha convertido en un aprendizaje permanente; los estudiantes se mencionan más a menudo como aprendices, los profesores son facilitadores del aprendizaje; las escuelas son ahora entornos de aprendizaje; mientras que los resultados del aprendizaje se supervisan cuidadosamente (Smith 1999/2020).
Tu percepción del proceso de aprendizaje influye en tu estilo y métodos de enseñanza. Contrariamente a lo que podría pensarse, no todos compartimos la misma concepción del proceso de aprendizaje. Entre quienes han estudiado la cuestión, se encuentra el psicólogo e investigador educativo sueco Roger Säljö (1979), que realizó una encuesta entre personas con experiencias de aprendizaje muy diferentes y definió cinco concepciones distintas del proceso de aprendizaje.
Concepciones del proceso de aprendizaje [Ejercicio de emparejamiento]
Empareja las dos columnas con las concepciones del proceso de aprendizaje (Säljö, 1979) y su breve explicación.
En los años siguientes, otros estudios exploraron las concepciones del aprendizaje en diferentes públicos identificando aún más concepciones del aprendizaje, por ejemplo, el aprendizaje como realización personal, como cambio de la persona, como deber, como proceso no limitado por el tiempo o el contexto o como desarrollo de la competencia social (Purdie & Hattie, 2002).
Hora de la autorreflexión
¿Qué significa "aprender" para usted? ¿Y qué significa aprender y enseñar en la era digital? ¿Qué concepción del proceso de aprendizaje se ajusta más a usted y cómo cree que esto afecta a sus métodos de enseñanza?
Rellene los espacios en blanco con las palabras correctas dadas para averiguar qué es la "Pedagogía centrada en el alumno", centrándose en la FP, según a Bremner, Sakata & Cameron (2022) y adaptable a las necesidades Cedefop (2015). [Gap filling exercise]
Possible aspects of Learner-Centred Pedagogy
Source: Bremner, Sakata & Cameron, 2022, adapted from Bremner, 2021
Se ha demostrado que las ocho (8) dimensiones siguientes son lo suficientemente amplias como para hacer justicia a la gran variedad de actividades de enseñanza y aprendizaje que suelen llevarse a cabo en la Educación y Formación Profesional Inicial (EFPI), al tiempo que lo suficientemente distintivas como para señalar la complejidad y heterogeneidad de los distintos procesos.
Además, la encuesta de alumnos del Cedefop (2015) reveló las características de la enseñanza o el aprendizaje que se asociaban significativamente con niveles más altos de atención o motivación. Estas características se han agrupado en función de a cuál de las ocho dimensiones pedagógicas del modelo teórico corresponden.
Dimensiones de la pedagogía profesional centrada en el alumno
Source: Cedefop, 2015, adapted from de Bruijn and Leeman, 2011
Características de la pedagogía profesional asociadas significativamente con mayores niveles de motivación o atención, agrupadas por dimensión pedagógica pedagógica
Source: Cedefop, 2015, learner survey
Ser un educador inclusivo en un entorno de "alfabetización digital" y (post)pandemia significa ser un aprendiz permanente.
Unidad 4.3: Atender a los distintos estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos
En la era (post)COVID de las alfabetizaciones digitales, los educadores de FP ya no son "expertos", sino cocreadores de conocimiento con sus alumnos, mentores y entrenadores.Como resultado, las actividades en el aula son fundamentalmente diferentes, la teoría se infunde en la práctica y el objetivo es producir "nuevas actividades en nuevos medios" y restablecer la relación profesor-alumno, ayudando también a los estudiantes a crear vínculos más fuertes con sus compañeros y a adquirir una visión más integradora del mundo.
The availability of Open Educational Resources (OER) can “change the nature of the teaching activity itself, with self-directed learners able to take more control over their learning” (European Commission, 2012, p. 22). However, since not all students know how to use the whole range of new technologies or don’t have good navigation skills, the key for educators is to help them how to identify, search, evaluate, analyse and use in an effective way the huge amount of data and information that surrounds us in the digital era.
Ser un educador inclusivo en un entorno de "alfabetización digital" y (post)pandemia significa ser un aprendiz permanente.
Actividades
ACTIVIDAD 1
Todos diferentes, todos iguales
Esta actividad ayudará a los educadores a cuestionar los estereotipos, incluidos los suyos propios, y a reflexionar sobre su papel como profesores/formadores en la creación y el mantenimiento de un entorno de aprendizaje integrador. Puede realizarse como actividad de aprendizaje autodirigida o guiada bajo la dirección de un formador de formadores.
Reflexiona sobre una situación en la que hayas asumido un estereotipo sobre un alumno que haya resultado ser incorrecto. Si eres formador de formadores, pide a los participantes que hagan una autorreflexión y luego pide a los voluntarios que compartan sus incidentes/pensamientos.
Ver el video “All that we share” video creado por the Danish Channel TV2
Responde a las preguntas (Si eres formador de formadores, pide a los participantes que hagan una autorreflexión y luego pide a los voluntarios que compartan sus incidentes/pensamientos).
- ¿Cómo te hace sentir este vídeo?
- ¿Con qué frecuencia metemos a la gente en cajas?
- ¿Cuál es el mensaje del vídeo?
- ¿Qué nos hace únicos?
- ¿En qué somos diferentes pero iguales?
Ver el video Always #LikeAGirl video.
Responde a las preguntas (Si eres formador de formadores, pide a los participantes que hagan una autorreflexión y luego pide a los voluntarios que compartan sus incidentes/pensamientos).
- ¿Cómo te hace sentir este vídeo?
- ¿Cuál es el mensaje del vídeo?
- ¿Con qué frecuencia has utilizado la expresión "como una niña" o "como una mujer" de forma negativa??
- ¿Con qué frecuencia oyes a otras personas o a tus alumnos utilizar estas expresiones de forma negativa?
- ¿Qué podemos hacer para cambiar la situación?
Reflexiona (o discute con el grupo) sobre el papel del educador en la creación y el mantenimiento de un entorno de aprendizaje inclusivo, basándote en lo que has aprendido en el Módulo 4 y, en general, en el curso DESTINE, hasta ahora.
ACTIVIDAD 2
Del poder al empoderamiento en el aula
Esta actividad explora la dinámica en el aula, ayudando a profesores y formadores a mejorar la forma en que ejercen su poder de diversas maneras. Puede realizarse como aprendizaje autodirigido o guiado bajo la dirección de un formador de formadores.
Introducción a la actividad
- Las dinámicas de poder, como fuerzas o procesos que producen cambios dentro de un grupo o sistema, desempeñan un papel fundamental en las relaciones sociales en el aula y pueden influir en la experiencia tanto de los alumnos como de los profesores.
- Como en todos los entornos sociales,las relaciones en el aula son series de pequeños o grandes intercambios cargados de poder.
Read the five scenarios that follow and in each case imagine and describe the climate in the classroom.
Completa el ejercicio de emparejamiento para averiguar a qué tipo de poder se refiere cada escenario.
Reflexiona o discute sobre los tipos de poder que prácticas en tu clase.
Piensa o incluso escribe un breve párrafo sobre cómo se pueden combinar estos distintos tipos de poder para conseguir los mejores resultados posibles en el aula y empoderar a los alumnos.
Lee la "Conclusión - sección 'para reflexionar'" o -si eres formador de formadores- dirige un diálogo para concluir la actividad.
(Opcional) Puedes leer las fuentes pertinentes (Teaching Times, 2021; Flaherty, 2018; Thomas, 2014)
ACTIVIDAD 2
Escenarios de clase
Escenario 1:
El profesor dice a los alumnos lo que tienen que hacer, como asignarles deberes, y generalmente los alumnos aceptan esta asignación por -mayor o menor- respeto al estatus de la posición del profesor. Los alumnos creen que el profesor tiene derecho a prescribir comportamientos dado el estatus de su cargo.
Escenario 2:
El profesor practica una supervisión continua y exhaustiva y hace hincapié en el cumplimiento más que en la cooperación. Los alumnos creen que su profesor posee la capacidad de castigar o abstenerse de castigar. Los alumnos pueden rebelarse, mentir, engañar o incluso retirarse del aprendizaje.
Escenario 3:
El profesor introduce estimulantes que los alumnos perciben como agradables, como el reconocimiento y los privilegios, y retira estimulantes que los alumnos perciben como desagradables. Los alumnos creen que el profesor posee la capacidad de distribuir o retener recompensas que no pueden obtenerse en otro lugar.
Escenario 4:
El profesor es justo y se preocupa por los alumnos. No sólo tiene los conocimientos necesarios, sino que también muestra calidez y atención. El profesor proporciona comentarios beneficiosos, habla con los alumnos sobre asuntos ajenos al centro de FP y tiene grandes expectativas para todos. Los alumnos desean caer bien a su profesor y los que se sienten en una posición menos poderosa, pujan por emular las características personales de su profesor.
Escenario 5:
El profesor aporta conocimientos y experiencia al aula. No sólo conoce su materia de enseñanza, sino que también puede expresarla de forma segura y clara para los alumnos, aportando energía positiva al entorno de aprendizaje a través de la alegría de enseñar. El profesor es un líder y un mentor y los alumnos reconocen su autoridad y creen que la experiencia de su profesor es importante para realizar las tareas que se les presentan.
Conclusión - "para reflexionar"
- Las dinámicas de poder son inevitables y, al mismo tiempo, necesarias; sin embargo, es fundamental encontrar un equilibrio con la responsabilidad para evitar que los alumnos se sientan impotentes a la hora de hablar en circunstancias en las que es necesario, lo que podría repercutir en futuras relaciones laborales.
- Sin embargo, la enseñanza no consiste únicamente en el poder que ostenta el profesor, sino también en capacitar a los alumnos para que busquen conocimientos, tomen decisiones, interactúen con los demás y establezcan relaciones productivas; se trata de configurar un entorno de aprendizaje eficaz y alegre que permita a los individuos convertirse en una mejor versión de sí mismos e influir en los demás de forma positiva.
- En la raíz de la capacitación está el poder y este poder trabaja para dar forma a las experiencias de cada individuo dentro del centro de FP. Aunque puede que los profesores no tengan la capacidad de controlar algunos aspectos del funcionamiento del poder dentro de la institución, sí pueden elegir cómo interpretar y ejercer el poder en el aula.
- Existen numerosas formas en las que tanto los alumnos como los profesores intentan obtener o mantener el poder en el aula, por ejemplo, los profesores utilizan ciertos tipos de discurso para ganar poder y conseguir que los alumnos accedan a sus peticiones, mientras que los alumnos pueden resistirse e intentar asumir el papel del profesor, por ejemplo, utilizando ciertos tipos de discurso, historias que incluyen o excluyen, discurso burdo, preguntas estratégicas o incluso el silencio para manipular el resultado de los acontecimientos en el aula.
Como dice Thomas (2014) en pocas palabras:
- El poder de referencia puede ser el más importante de los cinco tipos de poder. Es crucial desarrollar relaciones positivas con alumnos que crean que el profesor se preocupa por ellos. La falta de poder experto es mucho más aceptable, mientras que el poder coercitivo puede incluso no ser necesario si los alumnos creen que se les quiere. Sin embargo, sería injusto para los alumnos que un profesor no fuera experto en su campo. Las recompensas de retroalimentación positiva pueden ayudar a establecer el poder de referencia.
- Como resultado, el modelo que se presenta a continuación ofrece un proceso paso a paso para aplicar estas diversas formas de poder y es una de las muchas opciones para los profesores que buscan establecer el poder en el aula, empoderando a los estudiantes al mismo tiempo:
- Utilizar el poder legítimo para empezar.
- Establecer un poder experto a través de la enseñanza.
- Desarrollar el poder de referencia mediante el establecimiento de relaciones sólidas.
- Utilizar el poder de recompensa para reforzar el poder de referencia y evitar el uso del poder coercitivo.
- Utilizar el poder coercitivo cuando sea necesario, pero restablecer después el poder de referencia.
ACTIVIDAD 3
Un aula acogedora y segura para todos
Se trata de una actividad de autorreflexión que pretende hacer reflexionar a los educadores sobre cómo aplicar estrategias de enseñanza integradoras y establecer relaciones sólidas con sus alumnos. También puede realizarse como debate guiado con la ayuda de un formador de formadores.
- La enseñanza inclusiva empieza por plantearse, como profesor/formador (o debatir con otros colegas), una serie de preguntas:
- ¿Por qué algunos tipos de alumnos parecen participar con más frecuencia y aprender con más facilidad que otros?
- ¿Cómo pueden influir los supuestos culturales en la interacción con los alumnos?
- ¿Cómo pueden influir las identidades, ideologías y orígenes de los estudiantes en su nivel de compromiso?
- Por último, ¿cómo podría el rediseño del curso y de la enseñanza fomentar la plena participación y proporcionar accesibilidad a todo tipo de estudiantes?
Reflexione y pida a los voluntarios que compartan sus incidentes y reflexiones.
2. Lee lo que sigue y luego piensa y haz una lista de consejos prácticos que entren dentro de las dos estrategias propuestas y puedan facilitar a los educadores la creación de un aula acogedora para todos:
Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017) separa las estrategias de enseñanza inclusiva en dos categorías.
- Crear un clima inclusivo en el aula,donde todos los estudiantes se sientan bienvenidos y seguros y estén motivados para participar, estableciendo reglas básicas para discutir temas controvertidos, aprendiendo sobre los antecedentes de los estudiantes y ajustando las tácticas en consecuencia, desarrollando (y ayudando a los estudiantes a construir) una mayor conciencia racial y socioeconómica.
- Incorporating diverse perspectives in course material through broadening reading lists to include writers who are not white men, including different ethnic and racial perspectives in case studies, using inclusive language, making sure PowerPoints and lecture examples include a diversity of real-world examples, and
avoiding tokenizing certain people, students, or representations.
3. Explore the variety of examples and strategies presented in the “Useful Tips” section of this module for
mastering inclusive teaching pedagogy.
4. Evalúe los métodos y herramientas que utiliza en sus clases.
5. What are you planning to do from now on, so as to build a better inclusive strategy for a safe and welcoming
class for all?
Consejos útiles
CONSEJOS ÚTILES
Basándonos en Wyatt-Ross (2018) y Yale University - Poorvu Center for Teaching and Learning (2017), hemos adaptado y propuesto (en orden aleatorio) varios enfoques de construcción de relaciones que pueden ayudar a los educadores -tanto en clases físicas como en línea- a construir un aula acogedora y segura para todos:
- Aprenda los nombres de sus alumnos y aprenda a pronunciarlos correctamente. Nuestros nombres son parte importante de nuestra identidad. Cuando los profesores y otras personas relacionadas con el centro dedican tiempo a aprender los nombres de los alumnos, les hacen sentirse valorados y apreciados. Recuerda que pronunciar mal intencionadamente el nombre de alguien es una forma pasivo-agresiva de falta de respeto.
- Dedique un tiempo a la limpieza de la relación. Reserve un breve espacio de tiempo para que los alumnos formulen preguntas, compartan breves historias de sus vidas y se familiaricen con las nuevas lecciones. Recuerda que todos deseamos conectar con las personas en las que confiamos.
- Mantenga conversaciones individuales, debates y reuniones informales/llamadas en línea con los estudiantes. Estas conversaciones deben tener lugar a principios de curso y de forma regular a lo largo del año. No esperes a que haya un problema o a que el alumno tenga dificultades para acercarte a él. https://www.ednewsdaily.com/5-ways-online-teachers-can-manage-stress/
- Conozca su materia y demuestre que la ama. Los estudiantes aprecian y quieren profesores/formadores que conozcan su materia y amen su trabajo. Esto no significa que tengan todas las respuestas, sino que están dispuestos a buscar y a motivar a los alumnos para que busquen con ellos. Los profesores deben ser capaces de demostrar que comprenden la materia anticipándose a los conceptos erróneos de los alumnos y explicando el contenido de varias maneras.
- Proporcionar apoyo. Los instructores pueden estructurar sus cursos para apoyar a los estudiantes dentro y fuera del aula, mediante horarios de oficina abiertos o flexibles, oportunidades adicionales de aprendizaje y calificación, evaluaciones formativas y hábitos fiables de correo electrónico. Este apoyo demuestra la dedicación del profesor al éxito académico de todos sus estudiantes.
- Incorpore la diversidad al plan de estudios. Es importante -dependiendo de la asignatura que se imparta- representar diversos tipos de pueblos y perspectivas a través de los contenidos y materiales del curso, incluidas las lecturas, los ejemplos de clases, las imágenes en las presentaciones de PowerPoint y los estudios de casos. Esto permite a todos los estudiantes visualizarse en una variedad de contextos de aprendizaje. Utilice un lenguaje sensible e inclusivo, enseñe con material inclusivo y conecte con sus alumnos.
- Examine sus prejuicios implícitos y considere sus propias actitudes hacia los estudiantes. Este proceso puede implicar la supervisión activa de las interacciones con distintos tipos de estudiantes, la aplicación de políticas como la calificación sin nombre para minimizar el impacto de los prejuicios, y el mantenimiento de altas expectativas para todos los estudiantes. Asegúrate de que eres consciente de la diversidad en el aula.
- Aproveche los días internacionales para entablar un debate fructífero. Consulte el calendario de la ONU u otras fuentes relacionadas y pida a sus alumnos que busquen material relacionado y hagan breves presentaciones y/o debatan todos juntos sobre cuestiones críticas con motivo de días internacionales como el Día Internacional de la Tolerancia, el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, el Día de los Derechos Humanos, el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, el Día de la Mujer, el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, el Día Mundial de la Lucha contra el SIDA, el Día Internacional de Conmemoración y Dignidad de las Víctimas del Delito de Genocidio y de la Prevención de este Delito, el Día Mundial del Orgullo y muchos más. El conocimiento de las fiestas y celebraciones multiculturales puede ser también una excelente oportunidad para sensibilizar sobre la diversidad. ¡Cree un calendario de la diversidad amplio e interactivo!
- See yourself as the students see you. What type of facial expressions do students see? What does your voice tone and body language tell them about how comfortable you feel around them? What language do you use to show your students that you respect them as individuals? What biases and perceptions do the students have of you based on how you look, dress, and talk? Let your students get to know you. Things that you believe that don’t matter e.g. what is your
favorite color or your favorite TV show, actually matter, because they make students feel closer to you.
CONCLUSIONES CLAVE
"Enseño de forma inclusiva. ¿cuál es tu superpoder?"
La diversidad, la inclusión y el sentido de pertenencia son una parte vital de la experiencia de los estudiantes.
Eres TÚ, como profesor/formador de EFP, el elemento clave en la creación de un aula inclusiva, ya sea física, en línea o híbrida.
Date cuenta del "superpoder" que tienes para crear un aula en la que todos los alumnos se sientan bienvenidos y seguros para ser ellos mismos y pasar a la acción.
No estás solo en este esfuerzo. Existen estrategias, métodos, consejos y personas que pueden ayudarte. Asistir al curso DESTINE demuestra que estás en el buen camino.
Lectura útil
References
▸Bremner, N. (2021). The multiple meanings of ‘student-centred’ or ‘learner-centred’ education, and the case for a more flexible approach to defining it, Comparative Education, 57:2, 159-186, DOI: 10.1080/03050068.2020.1805863
▸Bremner, N., N. Sakata & L. Cameron (2022) The outcomes of learner-centred pedagogy: A systematic review. International
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